大學英語教師“交互”信念、知識與教師專業發展

周玉霞

【摘 要】在教師的認知發展中，信念的發展居于核心位置。本研究以我校實施的大學英語教學改革為契機，試圖探索教師“交互”信念和知識的掌握情況。教師認知、信念與教學行為循環互動，構成教師專業持續發展的模式。

【關鍵詞】“交互信念”；教師認知；教學改革

0 引言

隨著外語教學和教師專業發展研究的深入，外語教師的認知發展研究逐漸成為外語教師專業發展、教師專業標準建立和外語學習、乃至整個外語教學研究領域的熱點。在教師發展過程中，“如果想要根本性地提高高校教學質量，不改變教師們的教學信念是難以做到的”（McAlpine & Weston 2000：377）。在教師的認知發展中，信念的發展居于核心位置。教師根據其信念，同時結合其對即時環境的認知做出教學決策。在課堂教學行為部分，教師根據其決策發出教學行為，這些行為產生教學結果，教師通過學生反映和教學效果等結果獲取結果反饋。教學結果反饋會促使教師進行反思，這種反思一方面直接觸動和改造原有的信念，另一方面通過促進教師知識、能力、人格和環境認知等影響因素的發展而間接推動教師信念的發展，從而推動教師認知的持續發展。教師認知、信念與教學行為循環互動，構成教師專業持續發展的模式。

Clark and Peterson （1986）他們指出分析教師信念和教學行為的相互關系，對更好地理解這兩個要素是如何促進或阻礙學生的學業成績具有重要的作用。在職的英語教師不僅要在教學方法、教學手段等方面作適時的調整，而且必須不斷更新學科知識，提高自身的教學能力、組織和管理課堂的能力，以及與學生溝通的能力才能順利實現教學目標。但是從調查反饋來看，不少人還處于對外語教育理論原則和教學與研究方法一知半解、似是而非、概念模糊、行動跟不上的狀況。我校自2010年在兩個班級進行《新時代交互英語》教學改革試點至今，教學改革已不斷深入。改革以交互式大學英語教學理念為核心，這種理念是基于建構主義交互理論，教學的根本目的在于實現以教師為中心的傳統教學方法向以學生為中心的現代教學方法的轉變，以保證學生在學習中充分發揮主觀能動性，最終培養和發展學生使用外語作為交際工具的能力，培養學生自主學習的能力。因此，關注大學英語教師，關注課堂教學，對教師進行多維度、多層次的研究是我國英語教學改革研究的一個重要方面，不僅可以拓寬我國外語教學研究的領域，而且可以為教師的專業發展提供思路。

1 理論基礎和研究內容

本研究以Simon Borg（2003） 提出的教師認知概念框架——建構主義和社會認知理論為理論基礎。包含的特點是在教師發展中，教學知識和理念是基于教學活動主動建構的主觀意識，它源于社會環境，并以動態的循環方式不斷發展。也就是說教師的發展源于教學實踐活動，形成于理論思考。大學英語教學改革為教師提供了專業成長的良好契機，能否把握它是決定大學英語教師發展的關鍵。本研究以我校實施的大學英語教學改革為契機，試圖探索教師“交互”信念和知識的掌握情況；以教學信念為核心的教師認知系統與其教學行為之間存在怎樣的關系，這種關系之中的各構成要素之間構成何種關系。

2 研究結果分析

本研究從我校英語教師“交互”理念和教學實踐入手，依據Stern（1983）和Brown（2007）的交互理念為原則，制定了針對我校大學英語教師的“交互”教學理念的問卷調查表和訪談，其中問卷調查為主，訪談為輔。內容涉及七個方面共有18個項目，所選調查項目基于Brown（2007）《教學原則》一書210頁：分別調查語言的自動性；內在學習動機；策略的使用；交流的主動意愿；語言與文化的關系；中介語和交際的技能。每項內容均采用李克特式五級量表設計題目，進行數據分析。

本研究視角從教師信念研究的新動向為出發點，即將焦點從教師基本交互理念的認知水平描述、探究獨具特點的教師個體的信念特征轉移到描述、歸納、總結教師“交互”信念的群體性共同特征，分析教師的“交互”信念系統居于何種水平？

數據分析得出以下推斷：

數據統計結果設定α=0.05，以第16題為例，其方差0.0055，可以得出結論教師做出的選擇較為集中，即教師的信念水平總體較高，但在以下幾個方面表現出差異。

第一，對交互核心理念——傳達意義比語言的準確性更重要這一理念的認可度為40歲以下占65%，40歲以上占84%，可以看出40歲以下教師不認可度高于40歲以上教師。

第二，對兩個反向立意的論斷做出判斷時，兩個年齡段的教師的統計結果顯示40歲以上的一致性為8%，40歲以下教師的一致性為121%。這個比例遠遠低于阿伯丁進修教師（68%）的比例。

第三，對待學生的自主創新和動機培養認識，選擇的一致性接近100%。可以假設教師的教學理念中，注重學習主體的參與、內在動機的激發和自主創新學習能力的培養。

第四，策略教學方法的理論重視程度較高，反映在7、12、14、17題的選擇，例如12題的方差為0.112，14題的方差為0.014，表明教師對這一理論的認識程度一致較高。

第五，有9位教師在選擇是否同意使用不同措辭重復學生的話語時表示不確定，其中8人均為40歲以上教師，占總人數的50%，比例較大，因此在后續訪談中探究其中可能的原因。

第六，10，15題應為同一立意的選項，然而有11位教師選擇不一致，達到將近三分之一的比例，這種現象的出現也可能有多方面的原因，將是進一步解決的問題。

第七，對待學生的錯誤和糾錯方法的理論認識，除1人認為錯誤不可以接受以外，教師均認同錯誤是可以接受和容忍的，97%的教師選擇對待錯誤寬容和給予積極反饋和指導。

通過調查發現，教師交互理念認可程度較高，但也存在理論體系混亂，比如兩個互為相反的立意選擇是一致的答復。問題反映出以下四個方面值得重視和關注：

首先，我校大學英語交互式教學改革，要求重新架構教育教學理念，建立一種多重交互、教學主體活動與現代信息技術有機交融的全新大學英語教學框架。

其次，面對社會對人才培養標準的種種壓力，目前大學課堂教學依舊是傳遞知識為主的單向模式，重理論，輕實踐；重課件的“外在美”，輕課件的“內在美”；重演示現象、傳授知識，輕揭示過程、培養能力；師生關系是僵化，自上而下的授受關系，不利于師生互動，人機互動和生生互動。鑒于現狀，教師應積極搭建交互性較好的教學環境，提升課堂交互空間，加強交互性技術培訓，不斷提高理論水平和教學實踐能力。

第三，加深交互性教學理念的認識，開展多樣化教學方式實踐。以交互性教學為基本理念的大學英語課堂，要求達到四項變革目標：即轉變教學目標，把學生被動學習轉變為具有能動的、創造性的現代人才；轉變教學過程，形成師生相互尊重、相互理解、相互悅納、相互勉勵、相互啟發、相互創生、共同發展的過程；轉變教學方法，進一步優化和強調合理的現代化技術，達到更好的教學效果。

第四，為調動學生對課堂交互活動的積極主動參與度，將學生納入為全面推進改革和更新大學英語教學理念的氛圍里，擬進一步調查，課堂氣氛和回答問題的主動性等方面做第三方佐證，真正創設調動學生積極性、主動性和創造性的教學模式。

3 研究意義和思考

本研究視角從教師交互信念研究為出發點，將焦點從教師基本交互理念的認知水平描述、探究獨具特點的教師個體的信念特征轉移到描述、歸納、總結教師“交互”信念的群體性共同特征，分析了教師的“交互”信念系統居于何種水平。它不僅為大學英語教師提高教學能力、提升科研水平提供必要途徑，而且為教師專業發展推薦重要策略。

從這一角度開展對大學英語教師專業發展的研究對我校英語教學和學校發展具有一定的意義：第一，本研究能夠推進教師“交互”信念研究的理論發展，不僅可以豐富和推動相關領域理論研究的發展，而且能為我校的大學英語教師發展和教學改革提供新的思路；教師發展的核心是教師認知的發展，在教師認知之中，教師的信念對他們的認知發展起著過濾和塑造作用。因此，從內部看，建立起以教師信念為中心的教師認知發展模式，并且探討該模式如何影響課堂決策和課堂行為意義深遠。第二，本研究的發現能夠為國內高校外語教師學習實踐提供啟示，為大學英語教師提供對自己的教學和科研發展做較全面的自我反省和評估的機會；第三，為開展有目的、有針對性、有實效的師資培養/培訓工作或教師專業發展方向提供參考。

【參考文獻】

[1]Borg （2003） Borg， S. 2003. Teacher cognition in language teaching： a review of research into what language teachers think， know， believe and do. Language Teaching 36， 81e109.

[2]Brown. Teaching by principles ——An interactive Approach to Language Pedagogy p212 NY： Pearson Education， Inc， 2007.

[3]CLARK， C. M. and PETERSON， P. L. ‘Teachers thought processes. In： WITTROCK， M. C. （Ed） Handbook of Research on Teaching[M]. New York： Macmillan， 1988：255-96.

[4]McAlpine & Weston. Reflection： Issues relating to improving professions' teaching and students' learning[J]. InstructionalScience，2000，28（5），363-385.

[5]Stern， H. H. Fundamental concepts of language teaching[M]. oxford， UK： Oxford University Press，1983.

[6]徐泉.高校英語教師信念影響因素研究 [J]. 2011，03.

[責任編輯：朱麗娜]