地方師范院校就業指導課程內容建設探析

顏　安，程艷萍（貴州師范學院經濟與政治學院，貴州貴陽550018）

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地方師范院校就業指導課程內容建設探析

顏安，程艷萍
（貴州師范學院經濟與政治學院，貴州貴陽550018）

摘要：地方師范院校承擔著為地方經濟社會發展培養師資力量的重要使命，此類院校的特點及其學生的就業取向明顯有別于其他類型的院校。探析如何根據地方師范院校的特點及其學生的就業取向設計具有特色的就業指導課內容，對提升地方師范院校就業指導課教學質量，促進大學生入職匹配及有效就業有著重要的現實意義。

關鍵詞：地方師范院校；就業指導課；內容設計

自教育部2007年下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》以來，各高校陸陸續續開設了此門課程，但普遍存在著專業師資缺乏、重視程度不夠、教學方法單調等諸多問題，教學效果不甚理想，未能對大學生就業起到有效指導作用。學界從師資建設、教學方法、效果評估等視角對就業指導課進行了大量探究，并取得了許多積極成果。本文擬從課程內容建設的視角，結合地方師范院校的特點，探討如何設計地方師范院校就業指導課程教學內容，以望能對此類院校就業指導課程建設及教改起到一定的參考作用。

一、地方師范院校就業指導課開設背景及現狀

就業事關社會的穩定及民眾的福祉，早在中國共產黨第十七次全國代表大會上胡錦濤總書記就指出：“就業是民生之本”。［1］隨著高校不斷擴招，大學生數量急劇上升，大學畢業生就業形勢也變得日益嚴峻，政府對此給予了高度重視。2007年國務院、教育部分別出臺了《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國辦發〔2007〕26號）及《教育部人事部勞動保障部關于積極做好2008年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（教學〔2007〕24號）兩份通知。同年，教育部下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求“所有高校2008年起將開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，經過3-5年的完善后全部過渡到必修課，建議本課程安排學時不少于38學時”。［2］2007年之前，國內僅有極少數大學如首都師范大學開設了大學生就業指導課程。多數高校是因教育部下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，2007年后才陸續開設此門課程的。地方師范院校亦如此，且普遍存在著對課程重視不夠、專業師資缺乏、教學方法簡單、教材內容陳舊、課程流于形式等問題。

二、地方師范院校及其學生特點分析

（一）地方師范院校特點

高校的類別可以從辦學層次、教育性質、學科范圍三個角度來劃分。按學科范圍可分為：師范類、綜合類、理工類、農林類、政法類、醫藥類、財經類、民族類、語言類、藝術類、體育類、軍事類院校等12種類型。［3］師范類大學在我國設置歷史最為悠久，傳統意義上的“師范大學”主要是指培養各類師資力量的高等院校。目前我國校名帶有“師范”二字的大學就有近 120所。地方師范類院校則指辦學規模相對較小，生源來源及就業地域主要是本省（地州市）的師范類學院。其具有如下特點。一、辦學規模。新建地方師范院校一般都是在2000年左右由高等專科學校合并升格而來的。從就業的角度來看，具有和地方經濟社會建設不緊密，應用性專業過少，師資隊伍的科研能力不足，辦學地域劣勢等缺陷。［4］概而言之，地方師范院校辦校規模較小，師資相對薄弱。二、生源結構。地方師范院校生源以本省生源為主，雖也有部分省外生源，但比例較低，西部地區地方師范院校情況更是如此。三、辦學目標。地方師范院校肩負著為當地教育事業培養合格師資的重要使命，以培養能勝任當地中小學教學工作的畢業生為目標。四、就業單位。主要在當地中小學從事教學工作，而非高校、科研機構的教學或科研工作。綜上所述，地方師范類院校具有“地方性、師范性、運用型”三大特點。

（二）基于就業視角的地方師范院校大學生特點分析

師范類院校由于其辦學定位和培養目標不同于其他類型的院校，其所培養的學生在就業取向方面也有著自身的特點。具體表現在幾方面：一是就業取向方面，師范生的就業取向以從事教師工作為主，就業單位主要是中小學、培訓機構等各類教學單位。二是社會對地方師范生素質要求方面，由于師范類院校畢業生主要在教育系統工作，將來主要擔負教書育人的使命，這就決定了師范類院校畢業生尤其需要表達、溝通、組織、協調、讀、寫、說等方面的能力。三是就業地域方面，地方師范院校畢業生更多愿意在出生地所屬的縣、市工作，在家鄉不能就業的情況下才選擇到臨近縣、市就業。跨省就業的地域范圍多屬兩省交界地帶，僅有少量畢業生因戀愛、家庭搬遷等因素遠距離跨省就業。

三、地方師范院校就業指導課程內容設計存在的問題

2007年教育部下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知后，地方師范院校陸續開設了就業指導課程，但普遍對該課程不夠重視，存在著專業師資隊伍缺乏、教學方法簡單、教材內容與現實脫節、科研工作滯后、課程開設流于形式等問題。除了上述問題外，在課程內容設置方面，沒有圍繞地方師范院校“地方性、師范性、運用型”的特點設計具有針對性的授課內容。

（一）重要教學內容缺失。體現在就業指導的內容片面注重信息提供，忽視教育引導。就業指導過程中知識介紹多，能力培養少。忽視對于學生就業心理的輔導。［5］忽視對大學生進行艱苦奮斗教育、集體主義教育、愛崗敬業教育、誠信教育。［6］此外，還有些重要內容如教師禮儀，地方師范院校普遍未開設專門的課程也未在就業指導課中加入該項內容，究其原因一方面是因為缺乏專業師資，另一方面是沒有意識到這項教學內容的重要性。

（二）授課內容缺乏針對性。該問題的產生與高校普遍不重視該門課程建設有關。由于無專門的教研室及專業的師資隊伍，該門課程的教改及科研工作嚴重滯后，地方師范院校極少去研究就業指導課的內容設計，存在著依賴某本教材授課的現象。目前還沒有針對地方師范院校就業指導課程的專門教材出現，地方師范院校就業指導課授課內容過度空泛且沒有針對性。若高校就業指導教材能像市場營銷學那樣進行“市場細分”，根據師范生的特點有針對性地編撰師范類院校就業指導教材，師范類院校就業指導課程內容無針對性這一問題便能在一定程度上得到緩解。

四、地方師范院校就業指導課程內容設計

（一）教學內容設計應遵循的原則

根據地方師范院校及其學生的特點，結合該類院校畢業生的就業取向，地方師范類院校在就業指導課內容的設置上，應圍繞“地方性與師范性、實用性與針對性、漸進性與階段性”三項原則來設置教學內容。

1.內容的設置應體現“地方性與師范性”的特點。教學內容的設置應與當地中小學對新近師資素質的要求相吻合，即課程內容的設置要有助于學生今后走上中小學教師崗位。在此問題上，有的地方師范院校對此很重視，有專門的課程指導學生板書、說課、語言表達等訓練。這樣的院校就業指導課程可以少設置或不設置針對學生教學技能訓練的內容。反之，若地方師范院校對上述教學技能指導不足，在就業指導課里加入此部分內容就非常必要。

2.內容的設置應思考“實用性與針對性”的目標。教學內容的設置要適用于地方師范類院校的學生，適用于他們今后的就業領域和服務地域，避免教學內容的過度空泛，避免理論講授過多，實踐訓練及實踐教學過少。

3.內容的設置應遵循“漸進性與階段性”的規律。學生從進校開始到大四實習找工作，其心智變化較快。就業指導課程的設置應從大一開設到大四，不應集中在同一學期或學年上完，使學生在大學期間不同的階段學到相應的就業指導知識。如大一著重“大學生活調適”、“本專業及其就業情況介紹”、“學業規劃制定”等內容的講解；大二著重“職業生涯概述講解”、“考研指導及經驗交流”、“生涯規劃自我設計”等內容；大三著重“職業態度與素養的培養”、“大學生就業政策及制度講解”、“教師禮儀的培養”等內容；大四則針對學生即將就業的情況，重點講解“機關事業單位的復習及筆試技巧”、“面試技巧”、“大學生就業安全及權益保護”、“求職簡歷制作”等內容。

三、教學內容的設計

1.共性版塊教學內容

地方師范院校雖有自身特點，但其亦屬于高校的一類，故其學生在具有個性特點的同時，也有著其他類型高校學生的一些共性特點。因此，地方師范院校就業指導課內容的設置，不可能38個學時的教學內容都不同于其他類型的院校，必然會有共性內容。如“大學生活調適”、“本專業就業情況介紹”、“學業規劃制定”“職業生涯概述、理論講解”、“考研指導及經驗交流”、“生涯規劃自我設計”、“職業態度與素養的培養”、“大學生就業政策、制度講解”、“求職簡歷的制作”等內容，是任何高校就業指導課程都應給學生講解的共性內容，不是本文討論的重點，故不再贅述。

2.個性版塊教學內容

（1）教師禮儀的強調

教師禮儀指教師在教學活動中表現出的待人接物、為人處世的禮貌、禮節及所持的儀表、儀態。“禮者，所以正身也；師者，所以正禮也；無禮，何以正身？無師，吾安知禮之為是也？”［7］意思是說:禮儀是規范人的行為的，教師則是修正禮儀的，沒有禮儀怎么能修正人的行為？教師禮儀課程與公共禮儀課程有共性之處，也有不同之處。該內容的開設不僅能對地方師范院校學生面試起到幫輔作用，對學生今后人生的職業生涯也將產生重大的影響。遺憾的是，地方師范院校對該教學內容的重視遠遠不夠。①據筆者對G省9所地方師范院校調查，無一所院校開設專門的教師禮儀課程，僅有2所院校在就業指導課程中涉及教師禮儀課程內容。地方師范類院校若開設有教師禮儀類課程，就業指導課程中可不涉及此項內容。若無教師禮儀課程的開設，在就業指導課程中加入此項內容則非常必要。

（2）教學技能的鍛煉

《教師職業技能訓練教程》一書認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”。［8］教學技能包含導入、教學語言、板書、教態變化、教學演示、講解、提問、反饋強化、結束、教學組織等多方面內容。學生在校期間教學技能的培養在其就業的面試階段對其是否被錄用起著決定性的作用。地方師范院校普遍開設了針對學生教學技能訓練的課程。教學技能的訓練任務本不應由就業指導課程來承擔，但若地方師范院校對學生教學技能培養重視不夠，就業指導課程需適量加入該項內容。

（3）考研指導的強化

考研指導版塊的內容本應屬于就業指導課程的共性內容，之所以將其放在個性內容板塊討論基于幾方面的原因。一是仍有部分地方師范院校就業指導課程中沒有涉及考研指導的內容；二是即使在西部地區，很多縣一級高中招考教師，已開始要求碩士研究生學歷，地方師范院校應有一定比例的學生繼續在學歷上深造，以滿足今后社會的發展需求；三是地方師范類學生繼續求學深造，在一定程度上也能緩解當地師范生的就業壓力。根據G省某校實踐，在就業指導課程中加入考研指導內容，對提升學生的考研率有著重要作用。①筆者所在的學校是G省一所地方師范院校，2013年該校二級學院J學院進行就業指導課程的教改工作，加強了學生考研指導內容。其中4學時是考研相關政策、復習技巧、學校及專業選擇等內容講解，2學時請上屆優秀考研師兄師姐現場交流。J學院思想政治教育專業2010級學生人數與2011級學生人數相當，在就業指導課程中加入考研指導內容后，2011屆思想政治教育考研上線人數為25人，是上一屆考研上線人數10人的250%。

（4）跨專業就業的引導

由于地方師范院校所培養學生的數量遠大于當地社會發展的需求，此類院校畢業生面臨著巨大的就業競爭壓力。相當一部分學生畢業后并非從事本專業的工作，使得專業模式的培養與實際用人崗位所需知識出現差異性的矛盾。［9］2000年左右我國大量的由地方師專升格為本科的地方師范院校存在著一個較大的問題是專業設置的高度重復，部分專業人才的培養遠遠超過了當地社會發展的需求，這一現狀必然導致一些過剩專業的學生不得不跨專業就業。以西南G省為例，該省2015年12所高校（不含三本院校）共計有思想政治專業本科畢業生990名，但2015該省高中、初中及小學僅招聘政治教師465名名（含特崗生）。②數據來源于筆者對G省2011年12所高校思想政治教育專業本科生招生數量的統計及對2015該省高中、初中及小學政治教師招聘數量統計。從理論上測算，G省2015年畢業的思想政治教育專業學生若要全部就業，將有525名學生跨專業就業，跨專業就業學生比例高達53%。此數據還未將往屆同專業未就業參與本年度就業競爭的同學包含在內，若將這部分同學計算在內，跨專業就業同學的比例將會更高。可見，在地方院校專業設置與當地社會需求不相協調的情況下，在就業指導課程中對學生進行必要的跨專業就業引導是必要的。

（5）就業心理輔導

大學生就業心理是指大學生在考慮就業問題，為獲得職業做準備及在尋求職業過程中產生的各種心理現象。［10］就業心理是影響大學生心理健康的重要因素之一，其表現在多個方面，如胡毅認為大學生就業心理表現出急功近利，貪圖安逸，一切向錢看心理；盲目迷信證書，不加選擇地考證背后的盲從心理；缺乏自我正確評價的自卑心理；缺乏自我評價的自傲心理；利用社會不正之風，一味依賴社會關系的心理。［11］除此之外，大學生就業受挫產生的沮喪感、挫敗感若處理不當，將會嚴重影響到大學生的心理健康，產生否定自我，自暴自棄的現象，從而導致其就業更難。地方師范院校就業指導課加入就業心理輔導內容，有助于緩解地方師范院校專業設置與地方社會經濟建設不夠緊密協調這一現狀導致學生就業難而產生的挫敗感，增強學生的就業信心，理性地處理就業產生的一系列問題。當然，這一問題要得到根本解決最終需要當地經濟良性發展，產業結構調整，地方師范院校專業設置與當地社會經濟發展的協調與匹配等工作的推進。

五、結語

社會每年提供的師范生就業崗位數量，個人或機構很難改變，地方師范院校畢業生的就業情況取決于當地的經濟環境，社會所能提供的教師崗位數量，所需求的專業及畢業生的綜合素質與能力等因素。師范生就業過程中，其求職心理及求職技巧往往起著不可忽視的作用，而求職心理與技巧的鍛煉與提升的重任較大程度依賴于就業指導課程來完成。因此，地方師范院校針對此門課程在做好課程重視、師資培養等工作的前提下，思考如何結合當地經濟社會發展的需要，如何根據學校自身及學生的特點有針對性地設計地方師范院校就業指導課程的教學內容，是進行地方師范院校就業指導課程改革的重要環節。這項工作的順利推進，對提升地方師范院校畢業生的就業能力，對促進當地教育事業的順利發展均有著重要的現實意義。

參考文獻：

［1］胡錦濤.在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告［Z］. 2007-10-15.

［2］教育部辦公廳.關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教育高廳〔2007〕7號［Z］.2007.

［3］高校類別［EB/OL］.［2015-08-09］.http://baike.baidu.com/link？url=I8qSEqCGdzcssQv8kzKjcnnPvC_gAeuqd3x6thINQXzFTOpfSXKWSqSCgla9j8opz4aCyZtbtHqBPW7z3UBdDK.

［4］羅大玉.專業結構轉型是師范類地方新建本科院校的必然選擇［J］.大學（學術版），2011，（5）:48-49.

［5］嚴立，趙吉鵬.大學生全程就業指導探析［J］.中國電力教育，2009，（1）:170-171.

［6］田松.大學生職業發展與就業指導課教學存在的問題及對策［J］.黑龍江農業工程職業學院學報，2008，（2）:42-43.

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［8］李克東.教師職業技能訓練教程［M］.北京:北京師范大學出版社，1994.

［9］張斌，李東.普通高師院校人文社科專業跨專業綜合教育探究［J］.教育探索，2011，（4）:92-93.

［10］曾恒.當前西部大學生就業心理現狀及優化途徑探析［D］.成都:西南交通大學，2006.

［11］胡毅.試論大學生就業心理問題的表現與調試［J］.咸寧學院學報，2010，（1）:151-152.

（責任編輯：徐國紅）

An Exploration of the Development of Job Course in the Local Normal Colleges

YAN An，CHENG Yan-ping
（School of Economics and Political Science，Guizhou Education University，Guiyang 550018，China）

Abstract:The colleges in local regions assume the mission of training talents for the development of local economy and society，and the characteristic of this type of college is different from other colleges of other types.An exploration of the development of job course according to their own characteristic and students’attitude towards job plays an important role in improving the teaching of job course and promoting students’job.

Key words:local normal college；job course；design of content

中圖分類號：G423.04

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3583（2016）-0132-04

收稿日期：2015-12-30

基金項目：2013年貴州省教育廳教育科學規劃青年課題“范類大學就業指導課程體系建設研究——以貴州師范學院為例”（2013C017）；貴州師范學院校級教學改革重點項目“貴州高校就業指導課程體系建設研究”（貴師院發〔2013〕63號）

作者簡介：顏安，男，貴州安順人，貴州師范學院經濟與政治學院講師，貴州民族大學2015級社會學博士生。研究方向:大學生就業。