美國國家教師教育技術標準對國際漢語教師教育技術培訓的啟示

張 潔，盧良月

（1.中國人民大學文學院，北京100872；2.格蘭布林州立大學教育領導系，美國71245）

美國國家教師教育技術標準對國際漢語教師教育技術培訓的啟示

張 潔1，盧良月2

（1.中國人民大學文學院，北京100872；2.格蘭布林州立大學教育領導系，美國71245）

文章主要介紹了美國國家教師教育技術標準的變遷，并對2008年標準中一般教師所應具備的能力維度和能力指標進行了解讀和說明。在此基礎上對國際漢語教師培訓，尤其是在教育技術培訓時面臨的核心問題——漢語教師應該具備什么樣的教育技術能力進行了探討，并提出在國際漢語教師培訓時必須遵循的原則。

教育技術標準；漢語教師；培訓

一、引言

國際漢語教師標準（2012版）中規定：國際漢語教師應“了解現代教育技術，并能應用于教學”，應“了解現代教育技術對漢語教學的作用”，“具有運用現代教育技術進行漢語教學的能力”，但是標準中對于國際漢語教師現代教育技術能力的解釋不夠充分。標準的主要目標是為了促進世界范圍內的國際漢語教學，國際漢語教師培訓者有必要了解世界各國的教師教育技術標準。他山之石，可以攻玉。以此為目的，本文介紹了美國國家教師教育技術標準的演變過程，討論了國際漢語教師應具備的教育技術知識和能力，并進一步討論了國際漢語教師教育技術培訓必須遵循的原則。

二、美國國家教師教育技術標準

在討論如何培養漢語教師的教育技術能力之前，需要回答“漢語教師應該具備什么樣的教育技術能力”，而“教師應該具備什么樣的教育技術能力”則是學界已討論多年的問題。在此部分，筆者主要通過回顧美國國家教師教育技術標準的變遷，標準對美國師范教育的影響，以及對現行教師教育技術標準的解讀，來試圖解答“漢語教師應該具備什么樣的教育技術能力”這一問題。

美國教育技術國際協會 （International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）是一個主要的教師教育技術標準制定機構，自1989年成立以來，一直為美國國家教師教育認證協會（The National Council for Accreditation of Teacher Education，簡稱NCATE）在教師教育技術培訓認證方面提供指引。通過NCATE認證的推動，美國很多師范教育項目采納這些標準開發教育技術課程，從而使ISTE所制定的教師教育技術標準對美國中小學教師教育技術培訓影響很大。

ISTE所制定的教師教育技術標準刻畫了教師“應掌握的技術知識和能力”。早期的標準把教師的教育技術能力刻畫成一系列的技術能力。Zhao、Kendall和Tan在一些州級教育技術標準里也發現了類似的導向。他們把這一類主要關注教師技術能力的標準稱為“技術導向標準”，如1995年公布的北卡羅萊納州教師教育技術標準，該標準把教師的教育技術知識和技能分為九類：計算機操作技能，設置、維護、故障排除技能，文字處理/桌面排版，報表/圖像，數據庫，網絡，遠距離通訊，媒體通訊，及多媒體互動。ISTE在1993年公布了《師范教育計算機/技術課程指導》，包括13條具體的指引，涉及計算機硬件及軟件的操作及評價，在教學過程中應用計算機及相關技術，利用技術促進專業能力及技術使用中的公平、道德規范、法律、人文等方面的問題。相比北卡羅萊納州的教師教育技術標準完全以技術能力為分類標準，ISTE的1993年指引加入了技術與教育教學整合的內容，但指引仍然體現了強烈的技術定位色彩。這些技術導向標準以及在這些標準指導下的教師教育技術培訓受到了學者們的廣泛批評。

在技術導向標準的指引下，美國很多師范教育項目要求他們的師范生要修讀至少一門技術課程。這些技術課程主要向師范生傳授基本的計算機使用技能，而不是使用教育媒體或進行教學設計的能力。另外，這一類的技術教學課程和師范生的師范教育課程，比如教育學和教學論課程，和中小學實習的經歷脫節。這些師范教育技術實踐的假設是，師范生只要掌握基本的計算機知識和能力，就能把這些技術知識和能力和他們在教學論課程或者學科專業課程中習得的知識和能力結合，從而在他們的教學過程中熟練運用技術進行教學。但是批評者認為，這樣會導致教師教育技術實踐只關注教師技術能力，而忽視教師在教學中運用技術。教師有意義地整合技術進行有效教學實踐的教育學知識和他們的技術能力同樣重要。教師的技術知識不是附加在教師的知識體系上的知識，而是教師知識整體的有機組成部分。課堂中有意義的技術整合必須以內容和教師的教育學知識和信念為指引。Milken Exchange on Education Technology這個組織的一項研究中發現，增加以培養教師使用計算機能力為中心的課程并沒有改善師范生在教學過程中的技術使用。該研究基本上支持了以上學者們對早期ISTE標準指引下以技術能力為中心的教育技術培訓的批判。

ISTE在1998年、2000年及2008年制定的新標準里，已經反映了學界對早期標準批判的反思。特別是在新世紀的2000年及2008年版的標準里，ISTE更強調高層次的教育技術能力，主要關注如何把技術產品與教育目標和教育過程聯系起來。陳維維和沈書生稱2008標準反映了一種“能力本位的技術觀”，也即技術的應用回歸到其本原目的——促進學習和人的能力的培養。Zhao、Kendall和Tan把這類主要關注教師使用技術完成教育任務能力的標準稱為“教育導向標準”。在此，筆者主要以ISTE2008年公布的標準 （以下簡稱2008標準）為例，試說明現行ISTE標準對教師教育技術能力的新導向。2008標準包含5個一級標準，每個一級標準下各有4個、共20個績效指標。

1.注重培養學生學習和創造能力及教師創設數字化教學環境的能力

2008標準的第一條與第二條明確指出了教師在數字化時代的教學教育任務，就是通過創設數字化時代教學環境來培養學生的學習及創造能力。在學生的能力培養方面，教師要注重創新思維及反思性思維的培養；在學習方式上，要鼓勵學生解決真實問題，進行探究式學習及合作學習；在創設數字化學習環境方面，教師要善于結合數字化的工具和資源，設計多樣化及個性化的學習及評價活動，鼓勵學生積極追求個體的自主成長。

2.注重教師數字化社會的公民能力及素養

2008標準與之前的標準最大的區別是，不再直接定義教師對技術的理解及操作能力，而側重描述教師作為數字化社會公民的能力和素養。這一點主要體現在2008標準的第三與第四條里。第三條主要定義了教師作為數字化社會公民應具備利用數字化技術進行學習和工作的能力，并強調教師應成為學生利用數字化工具進行工作和學習的楷模。第四條則側重于描述教師在數字化時代的社會責任及公民素養，并強調教師應該成為學生的楷模。這些責任和素養包括安全地、合乎法律和道德規范地使用數字化信息和技術，如尊重知識產權，為學生提供平等的使用數字化資源的機會，示范并培養學生在數字化時代的文明規范，通過數字化時代的溝通合作工具，示范并培養學生的全球意識，加深學生對文化多樣性的理解。

3.注重教師專業成長和領導力

2008標準延續了之前標準中對教育專業成長及領導力方面的要求。標準的第五條指出，教師應利用數字化的工具和資源不斷促進自身的專業成長，成為終身學習的典范，并在學校和專業圈子中展現領導能力。

下面筆者將以2008標準中新的導向試圖解答 “漢語教師應該具備什么樣的教育技術能力”這一問題。

三、培訓什么：國際漢語教師教育技術知識和能力

漢語教師的教育技術能力也應該從漢語教師如何為學生創設漢語學習環境的角度去考慮，如何能夠為教學提供恰當的媒體、資源和工具，創設有效的學習環境，以定義國際漢語教師所需的教育技術知識和能力。

1.作為數字化時代的成員，需要具備普通公民應具備的基本信息技術素養

美國教育技術國際協會制定的“全體教師的教育技術基本標準”貫穿于教師的職前教育和職后教育，明確規定了職前一般性準備階段的表現、專業性準備階段的表現、教學實習階段的表現和職后執教第一年的表現。在一般性準備階段，教師在這個階段主要是學習，沒有涉及“II.策劃和設計學習環境和過程”，教育技術主要作為教師的學習對象和學習工具。教師的基本標準在“學生教育技術標準”基礎上有所擴展。正如2008標準3“成為數字化時代工作和學習的典范”所描述的那樣，應注重數字化社會公民能力的培養，國際漢語教師作為數字化時代的成員，需要具備普通公民應具備的基本信息技術素養。基于此，如果將國際漢語教師同樣簡單劃分為職前階段和入職階段，那么在職業階段的培訓，應該使國際漢語教師了解和掌握基本的教育技術知識，如同其他數字化社會的公民一樣，這些教育技術的知識和能力都是必備的，如辦公中常用軟件、即時通訊軟件、辦公系統軟件、媒體播放軟件等，能很好地掌握這些軟件的基本知識及基本操作。

2.作為教師，要具備將信息技術性能和具體教學任務有機結合的能力

信息技術是一個復雜而廣泛的概念，其更新速度也是一日千里。顯然國際漢語教師并無必要成為信息技術專業人員，但卻需要根據漢語教學的學科特點及所掌握的信息技術有選擇地加以利用，提高工作質量，而更為重要的是通過技術提高教學質量，因此，培訓的核心應是使教師學會在合適的情境中使用合適的技術。2008標準強調教師使用技術完成教育任務的能力，如標準2“設計、開發數字時代的學習經驗和評估工具”。從漢語教學的學科特點及使用信息技術的情景來看，為了促進學生的漢語學習，教師在教學過程中需要開發和利用各種信息化教學資源。在這里，信息化教學資源指的是以數字形態存在的教學材料，包括學生和教師在學習與教學過程中所需要的各種數字化的媒體素材、課件等教學補充材料等。經常使用的媒體素材主要有文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材，在漢語教學中常見的如利用Office系列軟件中的PowerPoint制作的課件。因此，在培訓時應使國際漢語教師了解常見的信息化教學資源，并掌握信息化教學資源的檢索、分類、管理的一般方法，搜集整理教學所需的各種數字化媒體素材、課件等教學補充材料等，能進行簡單的教學資源的設計與開發。培訓還應使國際漢語教師運用教育技術進行媒體素材設計、課件設計，如對報刊雜志上的文本類素材進行整理，設計一堂報刊漢語閱讀課；還比如對廣播音頻進行編輯整理，設計一堂廣播聽力課；再比如對電影視頻進行編輯整理，設計一堂視聽說課；這類的教學資源設計與開發課，在漢語教學中比比皆是。

3.應掌握并利用新興的數字化工具及資源設計多元化的漢語教學環境

數字化時代的教學環境已經出現了翻天覆地的變化。多媒體教室、多媒體網絡教室、語音教室等信息化的教學環境在漢語教學中經常使用。而伴隨著數字化社會不斷進展，新興的數字化資源、數字化工具、教學模式層出不窮。2008標準2“設計、開發數字時代的學習經驗和相關評估工具”及3“成為數字化時代工作和學習的典范”對教師運用“現有的和新興的數字化工具”設計多元化的教學環境提出了要求。因此，在培訓時，國際漢語教師應首先了解現有的數字化學習環境，如會使用多媒體教室、網絡教室、語音教室等。其次，應通過培訓使得國際漢語教師適應伴隨著數字化社會所帶來的新興數字化工具及其帶來的教學環境的改變。一些新興的網絡教學方式，如利用Skype等通訊工具進行漢語教學，再如利用網絡或計算機對真實場景進行模擬，再如新興的慕課（MOOC，也稱“MOOCs”）、可汗學院（Khan Academy）等等。

4.應提高數字化時代公民素養及責任意識并成為典范

在這個數字文化不斷創新的歷史進程中，教師應該知道區域性及全球性的社會問題和責任，并在教學活動中展現出符合法律和道德的行為，這一點在漢語教學中很容易被忽視。這提示在培訓中應該使得國際漢語教師對于數字化時代的法律法規有所了解，同時還需要重視國際漢語教學在漢語教學活動中跨文化交際的問題。例如在搜集整理媒體素材時，應遵守各國有關版權的法律法規，再比如在進行課件設計時，涉及民族、宗教、政治等敏感話題，應有所顧忌，靈活處理。

5.應注重專業能力和領導力的持續發展

以上四點更多地關注國際漢語教師的職前培訓，但是國際漢語教師入職后的培訓及專業發展同樣不可忽視。2008標準5“注重專業能力和領導力的發展”，“通過促進和展示高效應用數字化工具和資源，教師持續不斷地提高自身專業實踐，示范終身學習，在學校和專業圈子中展現領導力”。在入職后的培訓中，應著眼于國際漢語教師的專業發展及領導力的培養。

四、如何培訓：國際漢語教師教育技術有效培訓的原則

為了使得教育技術培訓更為有效，在進行培訓時需要遵循一定的原則。

1.要將教育技術的培訓與國際漢語教師的教學實踐結合起來

正如前文所提到的，信息技術培訓的關鍵是培養教師具備將教育技術運用于教學實踐的能力。因此，結合教育技術在國際漢語教學中的實際運用，向教師演示如何在真實的國際漢語教學情境中使用技術，是有效的培訓途徑，使教師通過培訓之后舉一反三，將所學會的教育技術運用到自己的實際教學中。

2.要將教育技術的培訓本地化

國際漢語教學的情境千差萬別，教育技術環境也大相徑庭。只有本地化的教育技術培訓才能使教師迅速適應新的教學情境，能迅速地掌握教育技術并運用到真實的教學實踐中去。本地化的教育技術培訓使得教師能對本地教學環境中的教學資源、教育技術支持等有所了解，也能對于未來教育情境做好充分的準備。

3.要在教育技術培訓的過程中建立起教師間互相交流、分享的學習團體

建立起有效學習的團體，教育技術與教學實踐中的具體聯系能使教師更有興趣地學習、運用教育技術。這將使教育技術的培訓變成了終身學習，將教育技術培訓與國際漢語教師的專業發展聯系起來。教師要根據自己的教學需要來對教育技術應用進行探索，需要給予其充分的學習時間。這一過程中，不僅可以邀請優秀教師開展講座，交流經驗，也可以通過同事之間的互相交流，互相分享，互相促進，還可以結合自己的教學需求，向專業的教育技術人員進行咨詢。培訓中應采取恰當的方式建立有效學習的團體。

［1］國家漢辦.國際漢語教師標準（2012版）.

［2］陳維維，沈書生.美國國家教師教育技術標準的演變［J］.現代教育技術，2009（6）：18-22.

［3］劉志波，許惠芳.面向教師的美國國家教育技術標準（2008版）［J］.現代教育技術，2008（9）：32-36.

［4］Zhao，Y.What teachersneed to know about technology：Framing the question.In Y.Zhao （Ed.），What should teachers know about technology：Perspectives and practices［M］.Greenw ich，CN：Information Age Publishing，2003.

［5］Milken Family Foundation.Information technology underused in teacher education［DB/OL］.http：//www.m ff. org/edtech/article.taf？_function=detail&Content_uid1=131，2010-3-25.

［6］International Society for Technology in Education （ISTE）.（2000）.ISTENationalEducational Technology Standards（NETS）for teachers［DB/OL］.http：//www.iste.org/ Content/Navigation Menu/NETS/ForTeachers/NETS_for_ Teachers.htm 2009-7-10.

［7］International Society for Teacher Education（ISTE）. （2008）.ISTE Standards：Teachers.http：//www.iste.org/docs/ pdfs/20-14_ISTE_Standards-T_PDF.pdf，2014-3-5.

（編輯：魯利瑞）

G451

A

1673-8454（2016）04-0065-04