基于翻轉課堂的中學課堂導學案問題設計研究*

秦琴琴，乜勇

（陜西師范大學現代教學技術教育部重點實驗室，陜西西安710062）

基于翻轉課堂的中學課堂導學案問題設計研究*

秦琴琴，乜勇

（陜西師范大學現代教學技術教育部重點實驗室，陜西西安710062）

“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”的互補整合是解決當代高效課堂改革難題的重要路徑之一，近年來對微視頻的設計、制作到應用都被廣泛地研究。而導學案作為一種問題導向式的教學設計被研究的卻很少。導學案作為支持翻轉課堂的重要工具，其作用是將知識問題化，以問題為主線，幫助學生自主學習。所以問題的設計就顯得尤為重要。文章通過文獻研究、調查問卷的方法分析總結了中學課堂導學案中問題設計的現狀及存在的誤區，并有針對性地提出了改進的措施：問題設計的適度性、層次性、開放性和動態性，以期對教師更好地設計導學案，進而提高翻轉課堂的效率有重要的指導意義。

翻轉課堂；導學案；問題設計

一、問題的提出

高效課堂改革一直以來都是全世界關注的話題，伴隨著可汗學院、慕課、云課堂的推廣，西方國家提出了以微視頻為主載體的翻轉課堂教學模式；而國內像山東杜郎口中學則推行以導學案為助學手段的高效課堂教學模式。近年來，國內很多學校相繼引入西方翻轉課堂的教學理念，正如張旸等學者提出的“要在導學案的基礎上，把翻轉課堂的教學視頻作為一種新概念教材的引入，以導學案作為學習的導引，創設問題情景，以誘發學生思考，根據需要自主選擇教學視頻，以便進行高效的學習”。［1］

“導學案教學”與“翻轉課堂微視頻”的互補整合是解決當代高效課堂改革難題的重要路徑之一，學生借助微視頻的講解和導學案的引導，逐步從淺學走向深學。［2］而無論是導學案，還是微視頻都是以教材為中心的，近年來對微視頻的設計、制作到應用都被廣泛地研究。而導學案作為一種問題導向式的教學設計被研究的卻很少。為促使學生進行高效的學習，學生在課前針對導學案上的內容，可以有針對性地自主選擇微視頻。導學案將教學內容用問題的方式展現，讓學生通過觀看視頻，解決問題來學習新知識，因此問題設計是導學案的核心。如果說學生學習的路線圖是導學案，那么問題就是這幅圖的導航，所以學生學習的效果要受導學案中問題設計水平的影響。［3］

目前，導學案作為支持翻轉課堂的工具，正在很多地方推廣運用，并產生了一定的效果。但在導學案中問題設計方面，由于教師對此認識不深，導致產生了一些錯誤。筆者通過對學生進行問卷調查的方法分析總結了目前中學課堂導學案問題設計的狀況，比較系統地闡明了中學課堂導學案的問題設計中存在的誤區，并從各個方面提出了相對應的改進措施。

二、核心概念

1.翻轉課堂

西方翻轉課堂，是借助于微視頻，將知識傳授和知識內化的過程顛倒，將知識傳授的過程放在課堂外，學生通過觀看微視頻進行新知識的學習；而將知識內化的過程放在課堂上，主要通過學生與教師和學生與學生的交流來完成。［4］而本文中的翻轉課堂則是指將導學案和微視頻的優勢結合起來，讓學生借助導學案的導學和微視頻的講解，將知識傳授的部分有效地放在課堂外，將知識內化的部分放在課堂上的一種高效的教學模式。

2.導學案

“導”即引導，“導學”即引導學生進行自主學習，是指在教師及學案的指導下學生自主構建知識結構的過程。［5］它通過精妙的問題設計，能把學生引入到問題的情境，激發學生的思維和求知欲望，自然地引導學生進行自主學習，導學案不僅能用來輔助學生在課前進行自主學習，還可用于課堂學習和課下復習，是幫助學生學會學習、學會創新的方向盤。［6］

3.問題設計

問題設計是指教師把一課時的知識分為若干小的知識點，對于每個知識點，教師根據學生當前的認知水平，將其用問題的方式展現，讓學生通過思考、交流探討、解析、操作來解決問題，進而理解新知識。導學案是用來幫助學生進行自主學習的導圖，而設計的問題則是用來幫助學生完成自學導圖的重要手段，因此問題設計是導學案制作的重點。該部分要讓學生知道學什么，怎么去學以及學到什么樣的程度，以此提高學生解決問題的能力以及自學的能力。學生學習的效果直接受問題設計的影響，因此教師在制作學案時，重心還是應該傾向于問題的設計上。

三、中學課堂導學案問題設計的現狀及誤區分析

此次研究主要是采用調查問卷的方式開展，調查對象是高一年級的學生，采用當場發卷填寫并當場收回的做法。本次共發放問卷160份，收回160份，數據真實可靠。調查問卷共21道題目，分別圍繞導學案中問題的題型、題量、題目的難易程度、開放性以及表述清晰度等五個維度對導學案中問題的設計做了調查。

目前很多學校都在進行翻轉課堂教學，制作導學案是為了使理念層面的問題程序化，由備課組老師根據本節課的教學內容集體編寫，并設計出一連串的問題，讓學生通過解決問題來完成學習目標。調查統計得出導學案中問題的類型，還是以選擇、填空和簡答為主，其次是論述、是非和連線題。也就是說導學案還是以封閉性的問題為主，不利于學生創造性思維的發展。同一個學校整個高一年級學生使用統一的學案學習。下面筆者將對導學案問題設計中存在的誤區進行一一分析。

1.題量多，學案習題化

使用導學案的主要意圖是通過問題調動學生學習的興趣，最大程度地激發學生自主學習的動力，來幫助學生達到課時目標，引導學生高效率地掌握知識和習得技能。關于導學案問題題量的調查結果統計如圖1所示：

圖1 導學案中題目的數量情況

圖2 學生對導學案的看法

由圖1可知62%的學生認為導學案上的題數比較多，而圖2顯示61.25%的學生認為目前使用的導學案是習題集，這是由于大多數老師對導學案沒有很好地理解，在導學案設計時錯把知識“問題化”誤解成“習題化”的原因。知識問題化是指老師在設計導學案的時候，將本節課要讓學生學會的知識點，通過自己的理解、重整、轉化為具有探究性的問題，促使學生積極主動地思考，達到提高學生分析問題、解決問題的能力。［7］而知識習題化則指通過設置許多問題來幫助學生加深對所學知識的理解，是用來測量學生學習質量的手段，它可以作為學生學習的一種反饋機制。

以高一導學案為例，根據筆者調查統計，數學每課時的導學案中題數都在35到40道題之間，英語一課時導學案中題目數量在55到60道題之間……如此大量的題目勢必會給學生造成很大的心理負擔，為了在規定時間內完成導學案，學生勢必會為了做題而做題，忙于對照課本抄答案，而沒有時間認真思考。教師如果按照這種偽導學案進行教學，不僅對提高學生的自學能力毫無作用，而且會使學生減少對學習的興趣，甚至厭學。

2.題目表達不清，目的不明

由圖 3可知 16.25%的學生總是能看懂問題，11.25%的學生總是看不懂問題，而偶爾看不懂問題的情況竟占到72.5%，通過與學生的交談知道學生看不懂問題主要是由于教師在制作導學案時，有時會因為語言表達不清晰或對設計題目的目標意圖不清楚，導致問題產生歧義。

為了設計出高效的問題，教師首先要認真分析教學目標，確定各知識點的教學目標層次，是認知類的、動作技能類的還是情感類的，然后選擇恰當的符合該目標層次的動詞來表述問題，這樣學生不僅能看懂問題，還能明白本題所考查的知識點及目標。學生只有在看懂問題的前提下，才能分析并解決問題，所以教師要熟悉課本，明確目標，并要能確切地表達。

圖3 導學案上問題表達清晰度的調查

3.題型單一，限定思維

筆者通過對高一各學科導學案中問題的題型數量進行統計，各類題型所占比例見圖4。由圖4可清楚地看出各學科導學案中的問題都是以一種題型為主，其他題型僅占少數；數學、語文、化學和政治導學案中的問題以簡答題為主，英語以選擇題為主，而物理以選擇填空題為主。總的來說導學案中的問題大多是以選擇、填空和簡答的形式出現。而這些類型的題目一般答案是唯一的，學生不需探索，在書上就能找到答案；對于論述、寫作這樣的開放性問題，出現的頻率很少，而且教師在大部分情況下（65%）都會給出標準的答案，這樣容易限定學生的思維。

圖4 各學科導學案中問題題型統計

導學案設計的目的是要培養學生的發散性思維和創新能力，而題型單一、問題封閉顯然不利于學生求異思維和創新能力的培養。這里的封閉不僅指那些答案唯一的問題，還包括不能面對全班同學的問題。一方面很多教師為了便于教，還是習慣設置大量答案唯一的問題，這些問題以客觀題出現，這類問題學生在自學的過程中，多數都采用對照課本找答案，并將答案抄錄在學案上的方式進行。這樣的方式僅停留在很膚淺的查詢層面，很少有思維的參與，發散思維、創新思維更是無從談起。另一方面教師雖然有設置開放性問題，但在講解過程中總是習慣性地給出標準答案，這就很容易固定學生的思維，不利于發散思維的培養。

4.題目教條，不利于個別差異

導學案在編寫時要體現“以學生為本”的理念，問題的設計要面向全班學生，使全班每位同學都能夠投入其中，都能感受到學習帶來的快樂。但調查得知目前中學的導學案都是由備課組老師集體編寫的，各班老師并沒有根據本班學生的實際情況有針對性地修改。全校學生，無論優秀生，還是學困生都使用統一的導學案。而在應試教育的影響下，導學案上的問題只針對少量學生，這就意味著大量學生只是扮演著旁觀者的角色，無法真正投入到學習中，這與素質教育強調的教育要針對所有的學生的提法是矛盾的。

四、導學案中有效進行問題設計的措施

針對上述對導學案中問題設計過程中出現的誤區的分析，我們可以感受到問題設計絕不是簡單的知識習題化，它需要教師在認真把握教材內容，了解學生基本特征的基礎上，設計出有利于喚醒學生學習興趣，發展學生創造思維的問題。

1.問題設計的適度性，減少學生的認知負荷

所謂適度，不僅指題量要適中，還指問題的難易水平要適中。

（1）題量適中

導學案的意圖在于“導”，所以問題設計的題目就不能搞題海戰術。如果題量太多，學生會感到很大的心理負擔，并且注意力也會集中在做完題上，為了做題而做題，不進行思考，導學案就發揮不了導的目的。因此教師要在深入研究教材的基礎上將問題精簡化，設計出一系列具有代表性的經典問題，讓學生通過對問題的思索、分析形成清晰的學習路線。對導學案中問題的數量目前沒有統一的標準，根據每節課的具體情況來定，一般情況下，一個課時的內容用一張導學案，導學案的容量不得多于一張B4紙的正反面，使學生自學完成導學案的時間控制在30分鐘左右。

（2）問題的難易水平要適中

只有難易水平適中的問題才是有探究價值的，問題太難或太易都無法成功地激發學生的思維靈感。前蘇聯教育學家維果斯基提出的最近發展區理論指出：學生有兩種發展水平，學生現有的水平和潛在的發展水平，這兩者間的差距就是最近發展區，教學應在學生的最近發展區內。［8］因此，導學案問題的設置也應控制在學生的最近發展區內，這樣既不會使學生由于難以完成任務而喪失自信心，又有利于激發學生學習的興趣。

2.問題設計的層次性，由簡到難突破重難點

導學案是將知識用問題的方式展現，在題目的設置上除了要保證知識的豐富性外，還要考慮學生的思考習慣，按照學生身心發展的規律將問題層次化，讓學生逐步突破重難點。

（1）將沒有梯度的教學內容設計成由簡到難，逐步深入的問題串

問題的設計要考慮到學生已有的知識水平，將沒有梯度的教學內容設計成逐步深入的問題串，多設計具有探究性的問題，引導學生從不同的角度思考問題，進而一步步深入教材，突破重難點。對于那些不能使學生產生注意，不能激發學生學習動力的無關緊要的一些問題，盡可能地不去問。

（2）將難度系數大的問題劃分成許多小的、容易理解的問題

問題設計的層次性還表現在將一些難度系數大的問題劃分成許多小問題，引導學生從小問題出發，由簡到難一步步突破重難點，增強學生的自信心，發掘學生學習的內在動力，讓全部的學生都能體會到成功的歡樂。這樣不僅可以激活學生探究求知的想法，增強學生的參與意識，而且可以引領學生一步步地學習，充分發展了學生的思索能力。

3.問題設計的開放性，培養學生的創新意識

新世紀人才要求必須具有創新精神、創新意識和創新能力，開放是實現創新的前提和可能，而創新源于問題。封閉性的問題，由于答案唯一，不利于學生發散思維、創新思維的發展。設計開放題目的意圖就是要打破學生一貫的思維方法，激活學生的創新思維和求異思維。設計具有開放性、靈活性的問題，擺脫依賴標準答案的習慣，使學生的靈活性增強，促使學生自由自主地進行思索，使學生獨特的方面得以綻放。

需要注意的是，并不是全部的問題都可以以開放性的問題呈現，導學案問題題型的選擇應結合具體學科特點、教學目標以及學生的認知水平來展開。對于一些事實、定理、結論等就適合選擇填空、選擇、簡答；但除了這些，其他的內容則應以開放性問題為主，并輔助于一些引導材料，幫助學生進行思考，如可設置思考題、論述題、寫作題等，這樣就便于引導學生更深的思索。

上面所說的問題的開放性也是要有個度的，太過開放可能會導致學生迷失方向，偏離學習內容。合理的辦法是問題的開放度要在學生的能力范圍內，設計的問題要有一定的廣度和寬度，使學生小組內通過探討交換各自的看法，激起學生思維之間的碰撞，達到頭腦風暴的效果。

4.問題設計的動態性，滿足不同學生的需求

由于目前應試教育思想的影響，很多學校為追求升學率，在導學案中設計的問題僅僅是針對高分學生，忽略了成績不好的學生。而現在提倡的素質教育強調教育要針對所有同學，即要老師公平地看待每位同學，不存在優等生和差等生之分。所以老師在對導學案進行問題設計時，要考慮到學生的差異，不能對全班所有的學生設計完全一樣的問題。一個班級的學生，其學習能力、知識水平不可能是完全相同的。在設計問題的時候，老師要關心每一層次的學生，要為每一個層次的學生提供相應的問題，使所有的同學都能得到應有的尊重，滿足每位同學的需求。

這就要求老師在對導學案進行問題設計前，必須要熟練地掌握教學內容，準確地把握教學的三維目標和重難點，同時還要認真地分析學生的知識水平、學習能力和學習的風格、態度，對全班學生實施異質分組。在設置問題時，教師要將問題按難易水平分層，以滿足不同學生的需要，并指導小組內部進行合理的分工，將不同水平的問題留給相應能力的學生來完成，問題要在學生的認知能力范圍內，并鼓勵學習進度快的學生在完成自己的學習任務后，幫助進度慢的學生學習，使每位同學都有能夠解答的問題，都能參與到其中，使所有的學生都能感覺到學習帶來的快感，增加他們學習的動力和自信心。

五、結束語

“翻轉課堂”作為變革傳統課堂的一個有效途徑，在中學教學的使用越來越寬泛，也越來越受教育者的關注。為提高學生課前自主學習的效率，不僅僅是微視頻，導學案的制作也尤為重要，而問題設計是導學案的關鍵。要想設計好問題，老師必須首先要內化教材，準確地把握重難點，充分地了解學生的知識水平和心理發展的規律，以引導者、促進者的角色幫助學生自主學習。

［1］張旸，蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生［J］.全球教育展望，2013，42（7）：10-17，94.

［2］龍寶新，孫峰.翻轉課堂與高效課堂間的異同與整合［J］.電化教育研究，2014（12）：93-98，120.

［3］張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計［M］.濟南：山東文藝出版社，2010.

［4］Travis Roach.Student perceptions toward flipped learning：New methods to increase interaction and activelearning in economics［J］.International Review of EconomicsEducation，2014（17）：74-84.

［5］李保強，肖夏.我國“學案導學”教學模式研究：回顧與展望［J］.教育理論與實踐，2015（8）：47-49.

［6］王仲炎.課堂教學的“問題設計”研究［D］.上海：華東師范大學，2011.

［7］具春林，賈楠.投入學習理論視域下學案導學的問題和對策［J］.教育理論與實踐，2013（2）：47-49.

［8］維果茨基.維果茨基教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，2004.

（編輯：李曉萍）

G434

B

1673-8454（2016）04-0016-04

本文是陜西師范大學2015年教師教學模式創新與實踐研究專項基金項目“基于翻轉課堂的高效教學實踐研究”（項目編號JSJX 2015Y016）階段性成果。