淺析淮安市職業院校教師信息化教學能力制約因素*

孫步鮮，馬小山

（江蘇省淮安技師學院信息技術系，江蘇淮安 223001）

淺析淮安市職業院校教師信息化教學能力制約因素*

孫步鮮，馬小山

（江蘇省淮安技師學院信息技術系，江蘇淮安 223001）

為了能準確了解淮安地區職業院校教師信息化能力現狀及制約因素，制定出更有針對性的政策和措施來提升淮安市職業院校教師的信息化教學能力。作者根據淮安市職教科研 “十二五”規劃課題《淮安地區職業院校教師信息化能力提升策略研究》的需要，從2015年3月份開始對淮安地區的職業院校進行了題為“淮安地區職業院校教師信息化教學能力現狀及制約因素”的問卷調查，并對問卷調查的結果進行了整理、分析。

問卷調查；職業院校；信息化教學能力

一、引言

2011年，教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中明確指出“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”。為此，國家也越來越重視職業教育信息化的發展與投入。近兩年，淮安地區各職業院校也在基礎設施建設、信息資源建設等方面投入大量財力和物力。但是大部分院校都由于教師信息化水平欠缺等原因使得這些信息化資源閑置，成為擺設。為了迅速提升淮安地區職業院校教師的信息化教學能力，提出相應的對策，我們進行了題為“淮安地區職業院校教師信息化教學能力現狀及制約因素”的問卷調查，以期找出制約淮安市職業院校教師信息化教學能力的因素。

二、調查問卷簡介

本次調查問卷主要采用網上調查的形式，為了保證本次調查的統計結果既具有一定的代表性，又保證其全面性，我們通過向淮安地區各相關職業院校分配用戶編碼和登錄密碼的形式來控制各院校的調查人數。本問卷在設計過程中征求了多位專家學者的建議。

本次共向淮安地區職業院校的教師發放了330份調查問卷，有效問卷為318份，回收率達到96.36%。問卷投放分配情況如下:市區職業學校（包括中專學校和五年制高職學校）共分配了105份問卷，3所省屬高專院校分配了75份，另外，六個縣區的職教中心各分配了25份。

三、調研內容

本問卷分為基本信息、信息化教學現狀及相關原因和提升建議三大部分，共34個問題。其中各部分主要調研內容見表1。

表1 調研報告包括的主要內容

四、制約因素分析

調研結束后，課題組分別對調查問卷和座談匯總的結果進行了詳細的統計分析，總結出淮安地區職業院校教師信息化教學能力制約因素主要有以下幾點：

1.年輕教師比例偏少

通過對各學校教師的年齡結構進行統計分析，發現35到50周歲之間的教師所占比例達到61.6%，其次是50周歲以上的教師占26.3%，而35周歲以下的年輕教師僅占12.1%。從年齡比例來看，淮安市職業院校35周歲以下的年輕教師比例不高。信息時代本身就是年輕人的時代，年輕教師更容易接受現代信息技術。缺乏與年輕教師的相互學習，老教師的信息化能力很難迅速提升。

2.一線教師對信息化教學的認識不夠，目的不明

為了了解淮安地區各職業院校教師對信息化教學的了解情況，我們以“教師的崗位”為自變量，“您對信息化教學能力的理解”為因變量，進行交叉分析，分析結果顯示：教學管理和行政管理人員對信息化教學的理解相對要比一線教師更全面、更深刻一點。絕大部分一線教師對信息化教學的認識不夠，基本還停留在很原始的層面，無法區別信息化教學和傳統的電化教學這兩者之間的關系。一線教師中，有7.86%的教師認為所謂的信息化教學能力就是上網進行教學資料查找的能力，有25.79%的教師認為信息化教學能力就是對計算機教學軟件的熟練程度，有51.89%的教師認為是課堂上使用計算機進行輔助教學的能力，只有14.47%的教師認為是將信息技術和現代教學相融合的能力，其體現在課前、課中和課后。而在教學管理和行政管理人員中，有82.39%的教師認為“信息化教學能力是將信息技術和現代教學相融合的能力，其體現在課前、課中和課后”。

另外，從本次調查的結果來看，淮安地區職業院校的一線教師對使用信息化手段進行輔助教學的目的不明確，甚至有些是錯誤的。在對教師進行“借助多媒體課件等信息化手段實施教學的原因”的調查中，只有19.5%的教師認為使用信息化教學是為了提升教學效果，有39.31%的教師認為使用信息化教學就是為了自己的教學方便，另外有27.99%的教師主觀上是不想使用信息化手段進行教學的，使用信息化手段實施教學主要就是為了應付學校的常規檢查。

3.各職業院校信息化教學硬件設備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時俱進

在調研的學校中，所有學校都給每個教室配備了電腦、投影儀或數字電視等多媒體播放設備，每位教師也配備了筆記本電腦，每個學校都建有校園網、OA辦公系統。但是，配備了交互式電子白板教室的學校不多。現有設備的使用率也非常低，從部分學校的設備使用記錄表中能看出，有些設備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用率中，使用最多的也就是用來播放多媒體課件。

另外，目前除了兩所高職院校具有錄播教室以外，其他學校均沒有錄播教室，有錄播教室的院校，其錄播教室的使用率也比較低。在“貴校是否有過對名師或者示范課進行錄像并共享”的問卷調查時，有48.43%的教師選擇了 “據我所知，從來都沒有過錄像”，有32.08%的教師選擇了“偶爾有過，主要作為存檔資料供上級檢查”，有10.96%的教師選擇了“有過錄像，但是錄像效果太差，沒人愿意去觀看”，只有8.81%的教師選擇了“經常錄像，并將錄像結果供大家學習交流”。

4.教師在使用各種信息化教學軟件方面的能力不足，獲取網絡上信息化教學資源的能力也很缺乏

在對“使用各種教學軟件進行教學設計熟練程度”的調查中顯示：能熟練使用“Authorware課件制作”軟件進行交互式課件制作的教師只有16.04%，掌握“繪聲繪影”視頻編輯軟件的教師僅占22.33%。對于“您能獨立完成的多媒體課件類型”的調查中顯示，仍有5.03%的教師表示不能獨立完成任何課件，能制作既有交互性又有智能性課件的教師只有2.52%，能制作“有交互性但無智能性”課件的教師只占21.70%。

在獲取信息化教學資源方面的能力也非常缺乏。在 “包括優秀微課在內的很多教學資源在網上都有專門的網站供大家下載、學習，您是否經常下載、學習這些教學資源？”這個問題的調查中，有35.53%的教師選擇了“不知道網址，無法下載。”

5.各學校無相應的獎懲激勵機制，致使一線教師實施信息化教學手段的動力不足，缺乏主動性

從目前調查的結果來看，淮安地區很多職業院校的領導很重視各級各類的信息化教學大賽。而對信息化教學手段在平時教學中的應用重視程度明顯不夠。與傳統教學相比，實施信息化教學，教師在課前、課中和課后都要花費大量的時間和精力去組織整個教學。教師的這些付出都得不到相應的物質或精神回報，這就使得很多教師在平時教學中對信息化的應用缺乏積極性和主動性。大部分教師從網上下載一些簡單的PPT課件來應付學校檢查或者方便自己的教學。在“您上課所使用的課件來源是什么”的調查中，有39.62%的教師選擇了“從網絡上下載”，有43.4%的教師選擇了“隨教材所贈送”，只有6.6%的教師選擇了“根據課程需要自己制作 ”，另外還有10.38%的教師選擇了“上課不需要課件”。

通過對訪談資料進行整理，發現“各職業院校教師不愿意利用信息化手段實施教學最主要的原因包括“學校領導層重視不夠，缺乏相應的獎懲機制，吃力不討好”等等。

6.各類信息化教學能力培訓的效果不明顯，教師參加這類培訓的積極性不高

目前提供給淮安市職業院校教師針對信息化教學能力提升方面的培訓機會很多，其中有市、校級組織的校本培訓、省級教育主管部門組織的省級培訓和國家教育主管部門組織的國家級培訓等等，但是這些培訓并沒有收到預期的效果。

在對淮安職業院校教師有關信息化教學能力培訓方面進行調研時，在“是否愿意參加信息化教學能力提升培訓班”的問題調查時，75.26%的教師稱主觀上不太愿意參加培訓。通過對訪談資料的整理，發現其主要原因有以下幾點：首先，平時的教學任務重，絕大部分教師每周課時都在18節以上，最多的每周上滿了30節。上課之余還要對參加各級各類技能大賽的學生進行技能輔導，再加上擔任班主任工作等，導致教師們每天都是超負荷的工作。所以，教師們都不太愿意參加培訓，哪怕就是寒暑假等放假期間，教師們都會選擇休息而不去參加培訓。其次，缺乏獎懲激勵機制，對那些通過培訓、并將培訓成果有效應用到教學中的教師沒有給予到相應的獎勵。再次，培訓效果不明顯也是教師們不愿意參加培訓的主要原因，被訪談的教師認為，由于是針對教師培訓，所以培訓組織部門都會放松對培訓的嚴格監管和合理的考核，這就使得很多培訓的質量不高，花費的時間不值。

通過問卷調查和針對部分學校教師訪談資料的整理，我們課題組認為，淮安地區職業院校教師的信息素養還比較低，信息化教學能力急需得到大幅度提升。不過，通過本次調研，我們掌握了淮安地區職業院校教師的信息化教學能力現狀及其制約因素，為下一步制定提升我市職業院校教師信息化教學能力的途徑和方法提供了依據。

［1］劉喆，尹睿.教師信息化教學能力的內涵與提升路徑［J］.中國教育學刊，2014（10）.

［2］潘炳超.農村教師信息化教學能力發展研究［J］.中國教育信息化，2014（4）.

（編輯：魯利瑞）

G451

A

1673-8454（2016）04-0068-03

淮安市職業教育科學“十二五”規劃課題“淮安地區職業院校教師信息化教學能力提升策略研究”（編號：Hazy14030）階段性成果。