從“科學性”談幼兒園科學活動的有效性

西北師范大學教育學院付娜

從“科學性”談幼兒園科學活動的有效性

西北師范大學教育學院付娜

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。”在具體的活動實施中，教師只有知道了“為什么教”“教什么”以及“如何教”，即對活動“科學性”的把握，才能談得上對幼兒發(fā)展的有效性。幼兒園活動的“科學性”，是決定教學活動有效性的重要方面。幼兒園科學教育的本質屬性就是科學性，體現(xiàn)在具體的活動中，既指選擇的內容要符合客觀規(guī)律，不違背科學事實，更強調目標設置、內容選擇與組織實施、教學活動評價等的科學性。

一、科學活動“科學性”的內涵

（一）學前兒童科學教育及其核心價值

學前兒童科學教育是引導幼兒主動學習、主動探索的過程；是支持幼兒親身經歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程；是使幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程（劉占蘭，2008）。學前兒童科學教育有廣義與狹義之分。廣義是指一切促進幼兒學習科學的教育活動。它包含了家庭、社會、幼兒園等各類施教者對于幼兒進行的科學啟蒙教育。狹義主要是指幼兒園的科學教育，是幼兒園課程密不可分的一個部分，它和其他教育領域如語言、健康、社會、藝術等共同構成幼兒園的課程，促進幼兒在各個方面的發(fā)展（王冬蘭，2010）。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點。探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑。大自然和真實生活中的事物與現(xiàn)象是幼兒科學探究的生動內容，激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學學習的核心。因此，科學領域的學習與發(fā)展目標緊緊圍繞著激發(fā)探究和認識興趣，體驗探究和解決問題的過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力，始終重視“探究和解決問題”這一使孩子終身受益的核心價值。

（二）科學活動的“科學性”

科學教育的本質特性是“科學性”，指必須符合科學原理，尊重客觀規(guī)律，能正確反映客觀事物，不違背科學事實。科學活動中的科學性則包括：活動目標制定的科學性、活動內容選擇和組織實施的科學性、活動評價的科學性等。這種科學性的體現(xiàn)，表現(xiàn)在是否以幼兒的已有經驗水平和興趣出發(fā)，是否與幼兒的日常生活相結合，是否采用了科學的教學組織方法，讓幼兒在親身的體驗和操作中獲得有關事物和現(xiàn)象的科學知識。

教師在設計與組織實施科學活動的過程中，首先要回答“為什么教”。這個問題基于教師對于學前兒童科學教育的內涵以及核心價值的把握上。學前兒童科學教育是一種科學啟蒙教育，目的在于培養(yǎng)幼兒的科學探究和問題解決能力，使其對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，以促進幼兒的發(fā)展。其次是回答“教什么”。在選擇學前兒童科學教育的內容時，應基于幼兒已有的經驗，從日常生活中，幼兒感興趣或者幼兒所熟悉的周圍事物和現(xiàn)象中選取。再者是“如何教”的問題。學前兒童科學教育的核心在于科學探究，科學探究同樣也是幼兒學習科學的方法。教師通過創(chuàng)設環(huán)境、提供相應的操作材料，讓幼兒通過自己的操作和感知來形成對某一事物的認識。科學教學活動中，教師要注重幼兒自己的親身體驗和操作感知，教師的角色更多的在于支持、引導和幫助幼兒。

二、科學活動目標的制定

活動目標是教學活動的導向，決定著教學活動的性質。因此，在考察和評定科學教學活動的有效性時，要考慮活動目標制定的科學性。

（一）確定目標取向

幼兒園教學活動目標存在不同的價值取向，較為常見的目標取向有行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標等（朱家雄，2003）。行為目標是以幼兒具體的、可觀察的行為來表述的，它指向活動實施后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化，具有客觀性和可操作性等特點。在行為目標的表述主體上，常遵循兩個原則：教育性原則和發(fā)展性原則。教育性原則從教師的角度出發(fā)，常用的表述方式有“教給幼兒……”“使幼兒……”等；發(fā)展性原則是從幼兒的角度出發(fā)，常用的表述方式有“能夠……”“喜歡……”“樂意……”等。

目標取向不同，活動目標的設置方式也不同，活動目標設定的準確性，即活動目標的設置方式與目標取向的一致性，是考察教學活動有效性的一個重要方面。生成性目標和表現(xiàn)性目標，注重在活動的過程中幼兒生成興趣或者活動的主題，但在現(xiàn)行的教學實踐中，我們多采用的是行為目標取向，在具體的科學教學活動中，強調幼兒的探究和親身體驗、感知。所以在制定教學活動目標時，重點應關心幼兒的成長與發(fā)展，盡可能從幼兒的角度出發(fā)，采用發(fā)展性原則，用行為化的語言加以描述。

（二）確定并堅持核心的教學目標

確定目標的取向之后，要制定具體的切實可行的活動目標，通常我們的活動目標不止一個，在這些目標中，有核心的教學目標。核心的目標既關注幼兒當前的發(fā)展，也著眼于幼兒長遠的、實質性的發(fā)展。在制定具體的活動目標的時候，要考慮全面性。具體的活動目標包括：科學的情感態(tài)度、科學方法和能力、科學知識。隨著人們對科學教育的深入理解和培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)的重要性，在全面發(fā)展的科學教學目標中，培養(yǎng)科學的情感態(tài)度就被放在了首位，即核心目標。

三、科學活動內容的選擇和組織

科學活動內容的選擇是實現(xiàn)活動目標的手段，對于教師來說，就在于“教什么”和“如何教”。堅持內容選擇和組織實施的科學性，具體體現(xiàn)在活動內容的選擇是否從幼兒本身出發(fā)，組織實施是否以科學探究為基本的方法。

（一）活動內容的選擇

活動內容選擇的科學性，主要體現(xiàn)在科學活動內容的選擇是否來源于幼兒的生活，來源于幼兒周圍環(huán)境中常見的事物和現(xiàn)象。在科學活動的設計中，我們常常會說：“備課，備的是幼兒，是來源于幼兒的生活。”在日常的教學實踐中，教學內容通常有兩個來源，一個是教師，一個是幼兒。

教師基于自己的教學經驗或教學計劃，會為幼兒選擇一些他們認為比較有價值的、能夠促進幼兒了解科學現(xiàn)象或知識的教學內容，但這些內容往往不是直接來源于幼兒，在組織實施時，如何吸引幼兒興趣并使其樂于參與其中進行探究，是需要重點考慮的方面。另外，教師在設計教學活動時，活動的主題也可來源于幼兒的提問和發(fā)現(xiàn)。對于教學內容的選擇，是來源于幼兒還是教師，受制于教師對幼兒興趣的了解和自身的教學觀念。我們更加倡導活動內容來源于幼兒的興趣和實際需要。

（二）活動內容的組織

活動內容的組織方式多種多樣，在科學活動中，科學探究既是科學教育的核心，也是幼兒學習科學的主要方式。科學探究的過程包括：發(fā)現(xiàn)并提出問題；提出猜想或假設；操作感知，驗證假設；得出結論。教學活動組織實施的過程中，貫徹科學探究的原則，就在于讓幼兒通過親身的體驗和操作感知來理解事物現(xiàn)象的特征和規(guī)律。在日常的教學實踐中，常用的組織方式有觀察、科學小實驗、交流討論等。教師通過引導幼兒觀察事物，進而發(fā)現(xiàn)問題，并提出假設，接著通過實驗來驗證已提出的假設，最后得出結論。以科學探究為核心的科學活動，要求教師充當一個引導者、幫助者、支持者的角色，通過創(chuàng)設環(huán)境，為幼兒的操作提供相應的材料，來促進幼兒的自主探索和發(fā)現(xiàn)。

四、科學活動的評價

從“科學性”的角度來評價科學活動的有效性，除了目標設置、內容選擇與組織實施等，尤其要注意活動中的科學概念的直觀感知和活動結束以后的總結。

（一）科學活動中的科學概念

在選擇科學活動的內容時會涉及對科學概念的直觀感知。活動設計及組織實施的過程中，對科學概念把握不清，就會鬧一些笑話，例如：在教學活動“糖怎么不見了”中，教師對“溶解”與“溶化”的概念把握不準確，一會兒是溶解，一會兒是溶化，整個教學活動下來以后，幼兒根本無法理解糖到底是溶解了還是溶化了。對于教學活動中科學概念的把握是考量一個教師專業(yè)知識的重要方面，也是評價教學活動是否有效的重要方面。科學活動，如果連基本的科學概念都把握不清，何談其活動的有效性。

（二）科學活動結束后的總結

科學教學活動中，尤其是有幼兒自主探索的部分或者實驗操作以后，教師應進行小結，以加深幼兒對某一科學現(xiàn)象的理解，并引導幼兒進行下一步的操作探究。而整個教學活動結束以后的總結也是至關重要的，這個總結引導幼兒回顧科學探究的過程，從問題的提出到最后得出結論，來幫助幼兒提升已獲得的經驗。

從“科學性”的角度來談幼兒園科學教學活動的有效性，要堅持以科學探究為核心，科學教學活動的設計中，確定目標取向并堅持核心的目標，活動內容的選擇和組織實施，要以幼兒的興趣需要為出發(fā)點，以科學探究為主要的方式方法幫助幼兒獲得對科學現(xiàn)象的進一步理解和感知。對活動結束以后的評價，則要充分考慮教學活動過程中教師對科學概念的直觀感知，以及活動結束以后的總結。堅持科學活動的“科學性”，是評判教學活動有效性的最基本的、也是最重要的原則。

［1］王冬蘭.學前兒童科學教育［M］.上海：華東師范大學出版社，2010.

［2］李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］王海瀾.幼兒園的有效教學：內涵及要求［J］.上海教育科研，2015，（11）.