山西省地方高校《中國民族民間音樂》課程教學現狀調查

夏琳

（晉中學院 音樂學院，山西 晉中 030619）

山西省地方高校《中國民族民間音樂》課程教學現狀調查

夏琳

（晉中學院 音樂學院，山西 晉中 030619）

文章選取山西省內10所本科院校開設的《中國民族民間音樂》課程作為調查對象，對其課程設置、教材使用、師資力量、考核方式、學生掌握能力等方面進行調研，總結分析該課程在教學中存在的普遍問題。通過本調查，旨在引起省內各高校對民族民間音樂的重視，提高地方高校民族民間音樂的教學水平。

山西地方高校；中國民族民間音樂；教學現狀；調查

引言

《中國民族民間音樂》是普通高校音樂學和音樂表演本科專業學生的一門必修課程。2006年11月，國家教育部發布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》對《中國民族音樂》課程的性質與目標、教學內容、教學要求以及實施與評價等方面提出了具體要求。《綱要》明確指出“重視學生對中國民族音樂各種體裁形式曲目的鑒賞、唱奏實踐活動，并充分利用本地傳統音樂資源，注重理論與實踐相結合。”

山西省普通本科院校共計23所，有7所大學及學院未設置音樂院系，分別是：山西農業大學、山西醫科大學、山西財經大學、山西中醫學院、太原工業學院、山西傳媒學院、山西工程技術學院。有5所院校成立了藝術學院或音樂學院，但在專業設置上有所不同，有的院校在專業設置上偏向美術方面，如太原理工大學、太原科技大學；有的學院設置了音樂專業，但在課程設置上沒有開設《中國民族民間音樂》這門課程，這類院校是：長治醫學院、山西工商學院和山西應用科技學院；太原學院開設的是《山西民族民間音樂》課程而非《中國民族民間音樂》。其余10所院校均開設《中國民族民間音樂》課程，在開設學期、學時設置、教材選擇、教學內容與教學方式等方面存在差異。

本文是在對目前山西省普通高校《中國民族民間音樂》課程教學現狀進行廣泛調研的基礎上引發的思考。如何使高校課堂教學真正能夠成為本土民間音樂教育的傳承基地，教學與中小學音樂課堂相結合，為中小學培養高質量、高素質音樂師資是當前中國民族民間音樂教學中需要認真思考的問題。

一、教學現狀調查

本文中所涉及的《中國民族民間音樂》或《中國民族音樂》課程教學，是特指高等院校音樂院系按《音樂學（音樂表演）專業培養方案》和《教學大綱》規定的《中國民族音樂》課程開設情況，包括學時、課程設置、教學內容、教材使用、教學方法、師資力量、學生方面等方面。

（一）調查方法及對象

本次調查研究運用民族音樂學和音樂教育學的研究方法，通過問卷調查和個別師生訪談形式進行數據統計，并在此基礎上分析與反思。調查對象為山西省內開設《中國民族民間音樂》課程的10所高校。

（二）調查結果統計與分析

本次調查從課程設置、師資情況、教材使用、考核方式、學生掌握情況等五個方面進行提問、歸類整理與分析。

1、調研結果統計表

表1 《中國民族民間音樂》課程設置情況統計表

表2 《中國民族民間音樂》師資情況統計表

表3 《中國民族民間音樂》教材使用情況統計表

表4 《中國民族民間音樂》考核方式統計表

表5 學生對《中國民族民間音樂》課程掌握情況統計表

2、數據分析

根據以上的調查數據整理，下面對調查統計結果逐一進行分析。

（1）課程設置

教育部頒發的《指導綱要》中明確規定，《中國民族音樂》課作為一門基礎課建議在第一學年開設，總課時為54學時。②參見2006年國家教育部印發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》。表1的數據與信息表明，目前山西省有6所本科院校本課程的總學時數符合教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》的規定，4所院校總學時數少于54學時。

在調查中卻發現，各校的開課時間不一，有的學校在一年級，如山西師大、大同大學、忻州師院，運城學院、長治學院，晉中學院等；其他院校，如山西大學、中北大學、太原師院等安排在二年級開設該課程，呂梁學院則安排在三年級開設本課程。有的院校開設兩個學期，有的只開設一學期。

從調查中發現，各學校并未按照《指導綱要》規定的課程名稱，即《中國民族音樂》作為該課程的課程名稱，而是使用了各自不同的名稱，如《民族民間音樂概論》、《中國民族民間音樂》、《中國民族音樂概論》等。在教學內容上也是根據課程開設時間、學生掌握的情況而有所不同，有的學校在教學中沒有按照中國民族民間音樂的五大類進行講解，而有的學校增加了宗教音樂的內容。如呂梁學院主要以欣賞、演唱民歌作為主要的教學內容，其他內容涉及較少或簡略。也有的學校能夠按教學大綱要求把民歌、戲曲、說唱、歌舞、民族器樂五大類內容作為教學內容，但所占比重側重不一，如山西大學、中北大學第一學期主要是講民歌、唱民歌，第二學期講戲曲說唱，而其他的教學內容則相對略講。

通過與個別教師和學生的訪談，筆者了解到，在省內地方院校中國民間音樂的教學中，部分院校已將本土音樂融入了課堂教學中，如大同大學的《山西音樂文化概論》，運城學院的《晉南傳統音樂概論》、晉中學院的《左權民間音樂演唱（奏）與賞析》、《太谷秧歌演唱與賞析》等，這是將本土音樂與課堂教學相融合的一種形式，是以高校為基地，傳承本土音樂的有益嘗試。

（2）師資力量

在被調查的10所院校中，擔任《中國民族民間音樂》課程的主講教師均為研究生學歷，大部分院校教師為中國傳統音樂理論理論專業或民族音樂學專業畢業。有的院校教師原來所學為聲樂、鋼琴、器樂演唱或演奏專業，由于各種原因兼代上《中國民族民間音樂》課程的教學工作，所以在教學中示范能力較弱。調查中發現，有的院校任課教師缺乏民族音樂學理論研究的意識，很少參與教改、科研課題研究，教學與科研脫節，造成教學質量不夠理想。

（3）教材使用

表3中可以看出，大部分院校教師們選用的教材為全國“十二五”規劃教材，或中國傳統音樂理論專家、學者的出版物，只有山西大學有教師自己編寫的譜例集，配合其他教材一起使用。教師們上課用的音響、音像資料絕大部分是來自于任課教師的教學積累、網絡資源和出版物，而教師親自采風所得的資料則相當少。

（4）考核方式

從表4中可知，該課程的考核方式基本上為考試形式，有的院校為閉卷考試方式，如山西大學、中北大學、運城學院、長治學院等；有的院校以實訓課形式考試，如晉中學院、太原師院；有的學校以考查課形式，如呂梁學院。各個院校在平時成績和末考成績的比例分配上有所不一，據了解，部分院校的成績評價機制并不能真正地反映出一個學生對該課程的掌握情況，評價考核方式與學生能力素質的培養存在一定的差距，還有待改善。

（5）學生掌握情況

從表5中可見，學生對本課程的認知程度不是很高，分析原因主要在于大部分學生入校前學習音樂的時間較短，初期接觸的音樂知識幾乎是西方音樂教學體系，如視唱練耳與樂理，對本民族或本地區的民間音樂知之甚少。學生中能夠較為熟練演唱代表性的民歌和戲曲唱段的只占到15%，而其中能夠演唱得韻味純正的更是寥寥無幾。調查還反映出學生在掌握民間音樂知識方面的情況不容樂觀，如當問到“您能唱出三首山西民歌嗎？部分學生能斷斷續續地唱出《桃花紅杏花白》和《人說山西好風光》，其他歌曲的就想不起來了。對于其他如“古琴與古箏的區別”、“梅蘭芳是做什么的”等問題的回答情況也很不理想。由此可見，中國民族音樂課程的教學效果是不盡如人意的，而這種現象普遍存在于山西高校的音樂院系。

三、分析與思考

教育部《指導綱要》頒布后，《中國民族音樂》課被正式納入到高等院校音樂專業課程之中。山西省各高校音樂院系開始按照培養方案的要求開設此課，并把該課列為必修基礎課程。但通過對之前所調查的各個方面進行的深入分析，發現我省中國民族音樂課程的教與學存在著實質性問題：

（一）課時量不足

目前省內一部分二本院校面臨著轉型，在當下推行“學分制”的條件下，有的老師為了完成教學工作量想開設新課，設課門類的日益增多，只能壓縮史論課程的課時，所以導致重技術、輕理論的現象普遍存在。課時的不足，導致教學內容一減再減，再加上聲像資料欠缺，教學思維理念陳舊，嚴重阻礙了中國民族音樂課程的建設發展。長期以往，勢必造成教學質量的下降和教師教學積極性的減弱。

（二）師資水平參差不齊

師資隊伍的質量普遍不高，還未形成一種“一對一”傳幫帶教師梯隊建設。少數教師具有一定的教學經驗與科研成果，而大部分青年教師入校工作不久，教學上還需要不斷學習和鍛煉，積累教學經驗。從訪談中獲知，一些學校的制度、規定制約著青年教師的提高發展。各高校應該把教師培養放在首位，高素質的教師隊伍是提高教學質量的關鍵。

（三）考核方式單一化

從調查中發現，80%的院校考核方式是以試卷為主，學生演唱為輔，得出最終成績來衡量一名學生對本課程的掌握情況。筆者認為，現在的《中國民族民間音樂》課程已不應該是傳統的純粹以理論講解為主的教學，而更多地注入一些音樂實踐成分，通過“聽（聽辨）、唱（背唱）、演（表演）、作（創作）”等音樂實踐活動綜合考量學生的學習情況，使考試方式多元化、細致化，公平化，完善考核評價機制。

（四）學生學習被動化

從學生對中國民族民間音樂知識的掌握情況來看，結果是不容樂觀的，大部分學校的學生學習態度不明確，呈現被動學習趨勢。如何在有限課堂教學時間讓學生獲得豐富的知識信息量，僅靠以教師為主體的填鴨式、滿堂灌傳統理論課堂教學模式遠遠不能完成上述要求。要了解與民族音樂有關的多學科的文化背景，教師應引導學生利用課外時間查閱相關內容，讓學生帶著問題在課堂上與老師同學交流辯論，變被動學習為主動學習，培養學生獨立思考的能力，這也是改進教學方法、教學模式有益的探索。

從上述調查結果與存在的問題來看，山西省10所高校音樂院系對于《中國民族民間音樂》課程的實施與教育部《指導綱要》的標準存在一定差距，與中小學學校音樂教學內容的要求結合的不夠緊密。值得欣喜的是，當下各地方音樂院系逐漸重視與本土音樂的相結合，將本土音樂研究作為教學內容融入中國民族民間音樂課程的教學中，充分利用本地音樂資源為地方院校服務。目前，各個院系運用現代多媒體與網絡技術，探索課程資源的網絡共享，不斷推進本課程教學質量的提高。

［1］夏琳.《中國民族民間音樂》課程的教學實踐與探索——以晉中學院為例［J］.音樂創作，2015，（1）：184-185.

［2］陳昌文，盛霞.安徽省高師音樂院（系）《中國民族音樂》課程教學現狀的調查研究［J］.銅陵學院學報，2009，（3）：110-112.

［3］周瓊.地方高師《中國民族音樂》課程教學的實踐與探索［J］.四川戲劇，2011，（3）：136-137.

（責任編輯 柴廣育）

G642

A

1673-2014（2016）06-0074-04

山西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“地方高校中國民族民間音樂課程教學實踐與研究”（GH-14030）。

2016—05—19

夏琳（1976— ），女，河北新樂人，副教授，碩士，主要從事中國傳統音樂理論與教學研究。