地方高師院校中文本科生實踐教學現狀調查與分析
——以長治學院漢語言文學專業為例

牛朝霞

（長治學院 中文系，山西 長治 046011）

地方高師院校中文本科生實踐教學現狀調查與分析
——以長治學院漢語言文學專業為例

牛朝霞

（長治學院 中文系，山西 長治 046011）

實踐教學已成為地方高等師范教育與基礎教育對接的紐帶。文章以長治學院漢語言文學專業為例，通過調查研究的方法，得出該校漢語言文學專業實踐教學中存在的問題，并從三個方面提出相關優化策略：一是更新教學理念，增強實踐教學意識，二是優化課程結構，豐富教學方式，三是強化教育實習，加大教學監管。

實踐教學；現狀分析；優化策略

在高校轉型發展的當下，實踐教學已成為高師教師教育與基礎教育成功接軌的關鍵點。本文即以長治學院漢語言文學專業為例，展開地方高師院校本科生實踐教學情況的調查與分析。

一、實踐教學的內涵

實踐教學作為一種教學思想發端于西方的實用主義思潮，20世紀20年代初陶行知在對杜威“教育即生活”的思想進行改進的基礎上，提出了“生活即教育、教學做合一”等思想。該思想強調生活對教育的意義，奠定了我國實踐教學的理論基礎。

實踐教學內涵豐富，有學者從廣義和狹義兩個層面進行解讀，廣義的實踐教學指向有機的實踐教學系統，包括實踐教學的目標、內容、管理和保障等相關要素；狹義的實踐教學指向實踐教學的內容因素，即根據社會需求和專業人才培養目標，在制定人才培養方案時，通過開發設計課程內容和配置相關實踐教學環節而建立起來的內容體系。

本文實踐教學的內涵選取狹義層面的解讀，指通過專業實踐、實習、社會調查以及創新實踐項目等一系列有組織、有計劃的實踐性教學活動，以幫助學生將所學專業的靜態知識轉化為專業能力。

二、長治學院中文本科生實踐教學相關課程的實施及情況調查

（一）長治學院中文本科生實踐教學課程的設置及實施

長治學院中文系漢語言文學專業實踐教學課程設置包括四方面內容：一是職前教育實踐課程，具體包括教育實習試講、教育見習和教育實習，其中教育實習試講于大四第一個學期進行，教育見習和教育實習結合進行，于大四第二學期前十周進行。二是師范技能課程，具體包括普通話訓練課程、三筆字訓練課程和教學技能課程，這三門課程分別于大一、大二和大三學年開設，每門34學時，共計102學時。三是課程內的實踐教學，具體包括9學時的現代漢語課內實踐教學和15學時的基礎寫作課內實踐教學。四是單獨開設的增強學生中文素養的實踐課程，具體包括經典背誦課程和專業寫作課程，其中經典背誦課程由本系文學類課程教師根據相關教材和書籍，選定400篇背誦篇目，于每年的5月和11月進行隨機考核，考核分四級，逐級進行，二級為合格，三級為良好，四級為優秀，在校學生取得二級證書方可畢業；專業寫作課程由學生自主寫作，四年須達到50000字的創作量，每學期的作品由基礎寫作老師評定，在校學生成績合格方可畢業。

（二）長治學院中文本科生實踐教學情況調查

根據長治學院漢語言文學專業實踐教學課程設置的相關情況，本次調查選取了該專業2012級、2013級和2014級學生作為調查對象，采用了問卷和訪談兩種調查形式，調查結果從校內實踐教學和校外實踐教學兩個維度來展開具體闡述。

1、學生校內實踐教學概況

就師范教學技能課程的實施范圍而言，本次調查對象的普通話培訓課程和三筆字訓練課程的覆蓋面達到了100%，而教學技能課程由于在大三學年開設，所以2012級和2013級的覆蓋面也達到100%，而2014級的調查數據為0；就師范教學技能課程對提高學生教學能力的效用而言，31%的學生認為作用非常大，58%的學生認為有一定的作用，10%的學生認為作用不大，1%的學生認為根本沒用。根據以上數據，長治學院漢語言文學專業師范教學技能課程的實施較為全面、系統，教學效果雖然獲得了絕大多數學生的肯定，但還有待于進一步提高。

就現代漢語課程的課內實踐教學而言，84%的學生表示參與過，12%的學生表示印象模糊，4%的學生表示沒有參與過，課內實踐教學的內容多集中于語音和方言調查部分。就基礎寫作課程的課內實踐教學而言，調查對象寫作實踐的覆蓋面達到了100%，但就寫作實踐的效用而言，17%的學生認為有一定的幫助，81%的學生認為作用不大，2%的學生認為根本沒用。根據以上數據，長治學院漢語言文學專業課程內的實踐教學的實施較為全面，但現代漢語課程實踐教學的內容不夠多樣，基礎寫作課程實踐教學效果的顯著性較低。

由于經典背誦和專業寫作課程始于2014——2015學年，所以本次調查對象中僅2014級漢語言文學專業169人參與了該類課程。經統計，目前經典背誦課程的一級通過率為58%，二級通過率為51%，三級通過率為37%；專業寫作創作量達40000字的占比為21%，達30000字的占比為65%，達20000字的占比14%，就創作文體而言，散文占比為64%，小說占比為23%，其他為13%。從調查結果來看，該類教學實踐課程雖然正在逐步開展中，但課程實施的效果不夠顯著，評價方式不夠靈活。

2、學生校外實踐教學概況

根據《長治學院漢語言文學專業人才培養方案》（2012），學生教育見習、實習安排在第八學期，所以本次調查對象中僅2012級漢語言文學專業三個教學班共計163人參加過教育見習和實習工作，其中校內集中實習95人，占比為58.3%，自主實習68人，占比為41.7%。據調查，學生的校外實踐包括聽課、輔導自習、批閱學生作業和課堂教學等內容，其中前三項是其主要實踐內容，課堂教學量則根據實習方式和實習學校情況而定，具體情況如下表：

長治學院中文系漢語言文學專業2012級教育實習人均課堂教學量統計表

三、長治學院中文本科生實踐教學存在的問題及原因分析

通過對長治學院漢語言文學專業實踐教學相關課程的實施和情況調查，筆者發現本校該專業在實踐教學方面雖然已經取得了一些成績，但仍存在以下幾個問題：

（一）實踐教學意識不強，教學成效不顯著

由于受傳統教學觀念的影響，地方高師院校師生仍存在重理論、輕實踐的思想。就教師而言，一些教師仍固守傳統的教學思想，在施教過程中，關注的是知識的學術形態，而忽視知識的教育形態。就學生而言，隨著近年來就業壓力的持續加大，學生學習的功利性加強，許多學生將自己的精力集中于考研方向或各類職業考試，對本專業實踐教學各類相關課程的學習存在一定的“過關”心理。

（二）實踐課程結構零散，教學方式單一

長治學院漢語言文學專業已經開發的四類實踐教學課程，雖然具有各自的課程目標、實施方案和評價體系，但四類實踐課程之間結構松散，缺乏實踐教學課程整體開發的設計理念和框架體系，忽視課程間的銜接配合和融會貫通。此外，通過訪談，筆者發現在實踐教學過程中，教師雖然為學生創建了一些教學實踐“場域”，但整個教學過程展現出的依然是以教師為主導的、單一的灌輸型教學方式。這樣的教學模式既無法將真實教學情境中的實際問題呈現出來，也不能為學生提供大量鮮活的教學素材，使其將大腦認知圖式中的學科專業知識與教學情境有機結合起來，以至在校外的教育見習和實習環節中，學生面對實際教學問題時，常常表現得手足無措。

（三）教學實習資源不足，實習監管困難

根據調查數據，學生在校外見習和實習環節中自主分散實習的比例較高，而且自主分散實習的人均講課量最少。造成這一現象的根本原因是地方高師院校實習資源不足，部分學生通過自主聯系實習單位來完成實習任務，這就為校外實踐教學的監管工作帶來了一定的困難。

四、長治學院中文本科生實踐教學的優化策略

針對以上存在問題，筆者從以下三個方面探索地方高師院校實踐教學的優化策略。

（一）更新教學理念，提高實踐教學意識

在國家高等教育政策的宏觀指引下，地方高師院校應更新教育教學觀念，確立以服務地方發展，面向基礎教育，培養一線優秀教師的辦學思想。為實現此辦學思想，地方高師院校一方面應密切關注基礎教育課程改革的發展動向，另一方面積極與地方的各類基礎教育機構密切合作，確定適應社會發展需求的人才培養目標。就本校漢語言文學專業而言，須改革傳統中文教師教育中注重知識傳遞的人才培養模式，提倡通過壓縮課堂講授，加大教學實踐，確立理論學習與能力培養齊頭并進的人才培養模式。

（二）優化課程結構，豐富教學形式

為實現集知識、能力和素養于一體的人才培養目標，本校漢語言文學專業首先應優化現有的課程結構，具體需從以下幾方面著手：一是加大通識課程的實踐環節。二是優化專業基礎課程，形成理論教學與實踐教學并舉的局面。如在語言類課程中，通過閱讀古今名篇，在對言語作品感性認知的基礎上形成對語言知識的理性梳理；在文學類課程中，通過強調對名著原典的解讀，實現對中外文學發展史的貫通。三是拓寬專業選修課程，即結合漢語言文學專業特點與地域特點，在原有選修課的基礎上開發一系列培養學生實踐能力的專業選修課；四是強化教師教育課程，圍繞語文課程與教學論課程，開發語文教育史、語文教材研究、語文教學研究、語文教師研究、微格教學、教師口語和三字一話等課程，以提高學生的專業教學能力。

此外，本校漢語言文學專業實踐教學的有效實施還需要借助多種教學形式：一是課內研討形式，如語文教學論課堂中學生對教學案例的點評；二是活動促教的形式，如配合經典名著閱讀開展的詩歌散文朗誦會和戲劇演出，再如為培養學生教學實踐能力而開展的未來教師教學技能大賽；三是實踐觀摩形式，如學生深入中小學進行的實踐教學觀摩；四是專家講座形式，如聘請學者、專家開展的系列講座。

（三）強化教育實習，加大教學監管

教育見習和實習既是提高學生實踐能力的重要手段，也是高師院校實踐教學成果的集中展現，關系著高師院校的可持續發展，因此加強教育見習和實習工作在實踐教學中顯得尤為重要。為提高教育實習成效，需從以下幾方面著手：一是制訂長期不間斷實習方案，如要求學生大二學年通讀相關版本的中學語文教材，并作教材分析；大三學年編制教學設計、制作課件并登臺試講；大四第一學期組織學生到中學進行實地觀摩、評課；大四第二學期正式進入實習階段，實習結束需要提交實習的書面材料和相關教學視頻。二是改革實習方式，加大教學監管。改革實習方式即取消分散實習，采用集中實習和支教實習，以保證學生的基本實習量。加大實習監管即學生實習期間實行“雙導師”制，對學生的實習指導實現全面化和具體化，以保證學生的實習成效。三是積極與地方中小學取得聯系，建立長期穩定的實習實訓基地。

綜上所述，當前地方高師院校漢語言文學專業應在服務地方語文基礎教育的背景下，提倡通過實踐教學實現由傳統的知識型教育向現代的素養型教育轉變。

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（責任編輯 史素芬）

G642

A

1673-2014（2016）06-0094-03

長治學院教學改革資助項目（JY201515）。

2016—10—17

牛朝霞（1981— ），女，山西高平人，碩士，講師，主要從事語文課程與教學論研究。