職業教育名師空間課堂教學資源優化的思考*

文立

（湖南理工職業技術學院，湖南湘潭411104）

職業教育名師空間課堂教學資源優化的思考*

文立

（湖南理工職業技術學院，湖南湘潭411104）

教學資源質量優與劣對名師空間課堂應用服務效率高低起著一個非常重要的作用。本文針對目前職業教育名師空間課堂教學資源存在的問題，提出了篩選、轉化、整合、調配等具體優化方法，目的是提高職業教育名師空間課堂下的教學資源質量，方便廣大師生開展“教”與“學”應用實踐。

職業教育；名師空間課堂；教學資源

一、引言

隨著信息化技術在教學實踐中深入應用以及世界大學城等信息共享云平臺功能的完善，越來越多的教師喜歡利用云平臺在線教學資源開展信息化教學實踐，故近幾年全國范圍內職業院校圍繞云平臺教育信息化改革項目取得飛速的發展。[1][2]以X省教育廳響應教育部推行的名師課堂項目為例。為促進名師空間課堂建設，從2014年開始X省教育廳在職業院校實施了名師空間課堂建設項目，到目前為止，共立項將近400門職業教育名師空間課堂，主要包括教學視頻、電子教案、教學素材、教輔資料、試題庫等課程資源，也涉及在線研討、在線測試、在線作業等互動性再生資源。經過近幾年名師空間課堂建設，截至2015年5月在此平臺上發布教學視頻 （微課、MOOC等）218萬個、文章（包括人才培養方案、課程標準、案例等）2980萬篇，視頻瀏覽數3624萬次，文章點擊率5.63億次，師生交流互動1.5億人次。從上述的數字可以看出，其教學資源的數量和種類取得不少成效。盡管在資源建設之初，相關部門制定質量優先的資源建設原則，但仍然暴露出資源的質與量失衡、重建輕用、重教輕學等問題，如何深入思考這些問題，是擺在我們面前需著重解決的事情。[3]

二、名師空間課堂教學資源的內涵

職業教育名師空間課堂教學資源狹義上是指對全國職業院校而言，除了滿足教師、學生、社會學習者需要的資源外，還包括可提供教學改革的資源。即除包括企業案例、考核評價體系、技術標準、實訓項目、教學視頻、作業規范等常規資源外，又包含利用信息技術進行教學改革探索的教學資源。

三、名師空間課堂教學資源存在的問題及原因分析

根據我們對全國各省職業教育名師空間課堂教學資源的調查與分析，重點調查X省職業教育名師空間課堂，發現其教學資源有效應用率仍然不高，主要表現在以下幾個方面：

1.教學資源出現質與量以及類型的失衡

經過國家教育部門多年努力建設名師空間課堂，其教學資源的數量已經基本達到一定規模。以X省職業教育名師空間課堂為例說明，雖然其教學視頻、文章資源的總量比較龐大，但可供共享的優質資源較少，讓大多數教師和學生認可的資源仍然不多；從目前掌握的統計資料以及實際教學情況可以看出，全國范圍內大多數名師空間課堂教學資源還是解決資源的有無問題，未能真正形成優質的網絡教學資源。究其原因是教學資源質量不高、數量不足，難以滿足教師和學生的需求。

我們調查還發現職業教育名師空間課堂教學資源在建設和使用過程中，還存在專業類型資源與公共基礎類資源、靜態資源與生成性資源、原創性與非原創性資源、實用性資源與其他所有資源所占比重不均衡。以X省職業教育名師空間課堂教學資源為例，其資源按專業類劃分，主要分成電子信息類、制造類、財經類、醫藥衛生類、生物與藥品類、輕紡食品類、交通運輸類、土建類、旅游類、公共事業類、文化教育類、法律類，其中資源70%主要集中在電子信息、制造、財經三大專業類中，像公共事業、文化教育、法律類型的資源數量非常缺乏，約占1%，說明資源在專業分布中極度不平衡；教學視頻、文章、圖片、動畫等靜態性資源比較豐富，但論壇、常見問題解答等交互式的生成性資源偏少；原創性視頻資源數量只約占全部視頻的20%；行業、企業對教學資源開發、應用參與度不高，導致開發出的教學資源中，與行業、企業職業崗位相銜接的實用資源所占比例較少，完全不能滿足學習者的學習需求和教師教學的需要。

2.資源重建輕用、重教輕學現象較為明顯

重建輕用是指項目開發者很少關注教學資源的實用性和教學效果，資源建成后，缺乏深入開展教學應用研究。大多數名師空間課堂建成驗收后，項目驗收前后的教學資源使用頻率明顯不同，如Z某名師空間課堂為例，在項目驗收前使用資源人數達到1000人，但在項目驗收后資源使用人數銳減至幾十人甚至無人問津；資源更新和修改明顯滯后教學實際，使其共享性、可用性大大降低，如教學視頻、問題討論等生成性資源需要我們在教學實踐過程中不斷修改、不斷實踐去逐步完善它，而大多數教學資源在生成后沒人再去理會；教學資源使用過于簡單，如某人在講授某課程某一知識點、技能點過程中，利用儲存在云空間的教學資源，簡單展示某段視頻、文章、圖片等，沒有為達到某個教學目標而精心設計、組織、實施現有教學資源。重教輕學是指名師空間課堂教學資源中面向教師“教”的資源偏多，而面向學生“學”的資源偏少。譬如微視頻、問題集錦、在線研討等資源在名師空間課堂資源中所占比例明顯偏少，而恰恰這類資源能促進學生自學，進行主動學習。

3.資源評價方式單一

對職業教育名師空間課堂教學資源的評價，往往專家參與較多，學生參與較少，除了系統平臺功能不完善外，最主要的原因是現有的教學資源評價方式單一。專家對資源評價通常是從專業、技術、美學等角度評價資源的優劣程度，而學生對資源評價更多考慮的是實用性、便捷性等。基于考慮問題角度不同，容易造成資源不被學生認可、資源閑置不用等現象。

通過調查、分析，我們認為造成上述現象的原因除了教師的教學資源意識淡薄，最決定性的因素是教師沒有掌握好資源優化的方法，其次是缺乏資源的引導、評價、管理等輔導性因素。

四、職業教育名師空間課堂教學資源優化的方法

深入探討教學資源如何通過具體方法在職業教育名師空間課堂教學中實現優化，是我們需著力解決的問題。大家知道名師空間課堂教學資源并不是越多越好、越雜越好。面對名師空間課堂日益豐富的教學資源，在教師熟知教學目標、學生特點、班級規模等先決條件下，可以通過篩選、轉化、整合、調配等方式來優化教學資源。[4][5][6]

1.教學資源篩選

面對網絡和日常教學中日益豐富的教學資源，教師如何選取出適合學生、專業和教學目標的資源來構建名師空間課堂的優質資源，成為教師在構建名師空間課堂過程中所面臨的問題。教學資源需經過兩次過濾和甄別才能篩選出具有開發和使用價值的資源。教師的教學哲學是首要的篩選原則。教學哲學是指在教育教學理論指導下教師對教學活動形成的觀點和看法，是教學信念和觀念的融合，通俗講就是教師的教學經驗。其次，教學資源篩選的原則是以學生為中心的學習理論。篩選出的資源應有利于豐富學生學習的途徑，有利于學生興趣的養成，有利于知識和技能的掌握。

2.教學資源轉化

教學資源轉化是對資源再加工與選擇，將其轉化為課堂中的教學資源過程。教學資源轉化首先考慮如何整體性、系統性地構建資源，而不是由零碎的、局部資源堆砌而成；其次對教學資源轉化進行可行性識別，并不是所有的資源都能成為課堂教學資源，教學主體既要考慮單位時間內資源開發和利用問題，又要思考教學時機的把握和教學時序的調整。教學資源轉化的核心是將課程資源轉化為教學資源，將課程向教學轉化。即將課程中按課程標準構建的原材料，經過開發、加工、利用轉化為課堂教學活動中的資源。

3.教學資源整合

教學資源整合是對資源系統內閑置的教學資源或尚未得到最優配置的教學資源進行挖掘、合并、轉移、重組，達到最優配置，實現整體教學效益的最大化，即將課堂內外的教學資源重組和優化。針對職業教育名師空間課堂教學資源，應建立以知識點或技能點為中心的素材資源、以項目為中心的課程資源、以職業崗位為中心的專業資源的建設思路。具體包括：按照知識點或技能點組織、開發和利用微視頻、動畫、圖片、文章等形式的素材資源；按照項目或任務組織、開發和利用課程標準、教學計劃、教材、教案、試題、案例、實驗項目等的課程資源；按照職業崗位與專業“多對一”原則，通過專家解析、重構出專業的課程體系、人才培養方案、教學標準等專業資源。

4.教學資源調配

教學資源調配是將教學資源的開發和利用置于不斷互助、互動、互惠關系的更新中，始終保持教學資源的“新鮮”程度，這就要求教師在課堂教學過程中不斷對教學內容、教學方法、教學模式、教學組織創新。教學資源調配不是簡單疊加或拼湊，而是圍繞課程標準的具體要求和教學目標，在適度拓展教學文本資源的基礎上，創設情境資源，關注生成性資源，挖掘隱性資源，使各種資源合適搭配一起，使資源功能達到最大化。

五、名師空間課堂教學資源優化需注意的幾個問題

教學資源優化不僅僅是用幾種方法就能完全解決的問題，它還涉及資源應用實效、多元評價、資源管理服務等幾個關鍵問題。

1.注重資源應用實效研究

教學資源優化目的是提高資源應用實效性，目前我們認為教學資源應用研究和日常教學實踐是教學資源優化最佳途徑。這兩種行動研究方式能讓我們反復地去嘗試、再嘗試，在不斷解決問題過程中優化了名師空間課堂的教學資源。教學資源應用研究主要指立項課題、教研活動，如：公開課等，像這一類教學探討有助于資源優化。教師的日常課堂教學實踐成為教學資源優化的天然場所，教師在深刻認識教學資源基礎上，不斷從教學方法、教學模式、教學情境等方面不斷嘗試教學資源優化方式。

2.注重資源多元評價研究

對名師空間課堂教學資源的評價應采用專家、教師、學生“三位一體”的評價主體和綜合評價方法。[7]在項目立項前，通過成立專家、教師、學生的評價小組，根據綜合評價方法制定的教學資源評價指標，由評價小組對教學資源給出評價結果。在立項后，評價小組從教學資源使用過程、頻率、效果、更新速度等方面動態進行評價。經過立項前、后的評價，充分考慮網絡技術、系統平臺功能、教學效果等因素，建立一套適合職業教育名師空間課堂教學資源的質量保障和評價體系。

3.完善教學資源管理服務機制

不論是高校還是教育主管部門缺乏對職業教育名師空間課堂教學資源進行更新和維護等方面管理服務機制。我們可以從兩個方面進行設計，一是對教學資源管理實行動態的層級管理制度，項目驗收前主要由立項部門主管，項目驗收后主要由學校主管；二是完善資源管理績效制度，制定出適合本專業的資源更新頻率等管理制度和評價機制。

六、總結

教學資源優化無疑對職業教育名師空間課堂教學改革深化起著積極推動作用，只有優質的教學資源才能促進教師的“教”和學生的“學”。特別對當前職業教育名師空間課堂教學資源建設處在一個關鍵時期來說，更應將教學資源優化放在重要位置，要從服務教師教學為出發點的教學資源優化，轉變為適合學生自主學習為落腳點的教學資源優化，從而推動名師空間課堂教學資源質量的提升。

[1]高海英.運用遠程教育資源 優化小學數學課堂教學[J].中國教育信息化,2010(8):57-59.

[2]方兵，楊成.I-時代的高校信息化教學資源建設探析——以開放大學為例[J].遠程教育雜志,2013(6):88-94.

[3]孫寧,盧春艷,孫晨.關于優質教學資源建設的思考[J].中國電化教育,2013(11):91-94.

[4]楊世鑒.遠程教育過程中教學資源優化:一個分析框架[J].江蘇開放大學學報,2014(4):44-48.

[5]李余才.論高職教學資源的優化[J].涪陵師范學院學報,2004(5):59-61.

[6]湯志軍.高校網絡教學資源優化問題的探討[J].長江大學學報(自然科學版)理工卷,2009(4):33-35.

[7]劉新陽.近年我國高校數字化教學資源建設與應用研究分析[J].電化教育研究,2012(3):29-33.

（編輯：王天鵬）

G203

A

1673-8454（2016）23-0058-03

湖南省教育科學“十二五”規劃課題《“三個課堂”建設背景下信息技術與高職課程融合的研究》（XJK014CZY035）。