醫學生英語移動學習現狀調查研究

丁明杰

醫學生英語移動學習現狀調查研究

丁明杰

【摘要】通過對醫學生進行移動學習相關問題問卷調查，以了解英語學習者對英語教學中的移動學習的看法和認識。通過當前醫學生移動學習的現狀進行了解，分析英語學習者在移動學習方面存在的問題和誤區，以期為英語移動學習模式提出建設性意見。

【關鍵詞】移動學習；醫學院校；英語教學

移動技術及數字化學習技術的廣泛應用推動了移動學習的發展［1］，通過使用便攜式PC、PAD、智能手機等移動設備，語言學習者可以不受時間、空間的限制，隨時隨地進行“碎片化”學習和“個性化”學習；語言學習需要牢牢掌握各項基本技能，和各種情景化練習。因此，移動學習具備的移動性、交互性、多向性、和自主性等特點為語言學習者提供了“個性化”學習和“碎片化”學習的技術支持［2］。

1　移動學習的概念

作為一個新興的研究領域，移動學習目前還沒有統一的概念。通過對移動學習相關文獻進行梳理、解讀，對于移動學習概念的理解可分為4類：（1）以技術為中心。（2）與E-learning相關。（3）從加強正規教育角度出發。（4）以學習者為中心［3］。基于對上述概念的理解，移動學習是學習者通過使用移動設備、有效利用移動技術發生的個性化學習。

2　移動學習的特點

2.1多媒體特性

隨著網絡技術的發展，知識更新的速度越來越快，知識總量不斷擴大，知識體系不斷變革，相比于傳統的教學模式和教學方法，移動學習的多媒體性使掌握這些知識的過程變得更加簡單。通過多媒體技術和現代通信技術的結合，使教學資源更加豐富，使學習者充分利用各個媒介與機構的教育與學習資源，實現了多媒體信息資源傳遞和共享功能［4］。

2.2泛在性

傳統教學主要是以教室為主的面對面教學。而移動學習能夠提供隨時隨地的學習環境，有利于學習者充分利用零散時間，進行“碎片化”學習。學習者通過移動設備，不再受限于特定的時間、地點，可以合理地支配時間進行移動學習，從而更好地安排自己的學習、工作和生活［5］。

2.3交互性

交互是移動技術條件下，學習環境賦予學習者的獨特優勢，主要體現為師生交互，生生交互，學習者和學習資源的交互［6］。在這些新的交互方式支持下，移動學習以學習者為中心，由傳統教學的以教為主逐漸轉變為以學為主，組織個性化教學，注重培養學生的學習能力，實現了因材施教的教學理念，提供豐富的學習情境，發展情景教學，促進學生多元智能的全面發展。

3　醫學生英語移動學習現狀的調查研究

3.1研究目標和研究對象

本調查研究通過對醫學院校15級學生英語移動學習現狀進行問卷調查，并對結果進行研究討論。研究對象對2015級學生的305名學生進行隨機抽樣調查。

3.2研究內容和工具

為保證調查問卷的有效性，調查問卷的問題基于王偉的“大學英語移動學習體驗調查問卷”［7］，有些問題根據本調查研究特點進行了一些修改。本調查問卷一共有10題。主要從學習者對移動學習的了解程度、移動設備擁有情況、網絡條件、移動學習時間和學習資源等5個方面進行調查。為了避免誤解，問卷調查用中文書寫。最終調查問卷的所有結果將使用SPSS進行分析。

3.3研究結果與討論

調查問卷發出305份，收回有效問卷為296份。調查問卷的有效率為92%。調查問卷收集的數據和測試后，筆者使用Microsoft Excel和社會科學統計軟件包（SPSS）分析。用SPSS軟件計算調查問卷的效度系數、平均分和標準差分析。

問卷的效度系數是0.77，高于0.70。這表明該問卷是有效的。筆者將調查問卷的數據錄入到Microsoft Excel并用SPSS軟件進行分析。根據得到的統計數據，我們用它來分析大一學生大學英語移動學習的現狀。我們從學習者對移動學習概念的了解程度、移動設備擁有情況、網絡條件、移動學習時間和學習資源五個方面分析調查問卷。

在有效問卷的296名學生中，有高達34%的學生只是聽說過或者不知道移動學習。說明雖然他們天天使用手機，但是用手機進行移動學習的學生還是很少。另外，99.6%的同學擁有智能手機，人均擁有移動設備1.43臺（包括筆記本電腦、PAD、智能手機等）；上網一般是通過免費Wi-Fi、流量等；移動學習時間不等，其中調查了使用手機時間和移動學習時間，使用手機時間，83%的學生使用手機3 h以上；使用手機進行移動學習的學生僅占17%；對于學習資源發面，91%的學生使用詞典進行學習，對于其他的學習資源了解甚少。

從調查結果看，學生擁有移動設備齊全，幾乎人手一部智能手機；通過免費Wi-Fi和無線流量進行上網；使用手機時間很長，但是基本都用于通訊和娛樂，使用手機進行學習的學生不多，他們把手機看作通訊娛樂工具，而并非是學習工具［8］；對于學習資料的了解也比較單一，僅知道有道詞典等查詞工具。

由此可見，當前的醫學院校15級學生對于英語移動學習了解甚少。他們只是利用手機進行查單詞、背單詞等簡單的移動學習，對于其他的學習資源并沒有充分利用。大多數時間還是停留在以傳統的上課作為獲得知識的渠道。學校及教師應該能給予學生指導，使其充分利用手機的網絡功能，實現移動方式的自主學習［9］。

在移動學習過程中，教師還應該注意引導學生將其注意力從移動設備的娛樂功能轉向學習功能，有意識培養學生隨時隨地學習的好習慣，培養學生的自主學習能力以及終生學習的意識［10］。還應該注意做到課堂內外的英語學習有機結合；輸入型和輸出型英語學習內容有機結合；教師推送的學習內容和學生的自主搜集的學習內容有機結合；策略性學習與隨機使用相結合；生生、師生、師師之間互動、溝通相結合。

參考文獻

［1］黃榮懷，JyriSalomaa. 移動學習：理論·現狀·趨勢［M］. 北京：科學出版社，2008：1.

［2］胡茶娟，沈春蕾. 國內移動英語學習研究的現狀分析與思考—基于國內十年（2004-2014年）研究的分析［J］. 中國遠程教育，2015，10（35）：15-20.

［3］倫墨華. 移動學習的理論研究與應用設計［D］. 北京：北京交通大學，2007：10-11.

［4］沈艷. 將移動學習融入英語課內外學習的探索研究［J］. 語文學刊·外語教育教學，2014，10（34）：118-120.

［5］陳萍. 基于移動學習終端的高職英語自主學習模式探索［J］. 職業技術教育，2015，5（36）：47-49.

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［7］王偉. 大學英語移動學習系統模型研究［D］. 長春：東北師范大學，2011：97-99.

［8］郭紹青，黃建軍，袁慶飛. 國外移動學習應用發展綜述［J］. 電化教育研究，2011，5（32）：107.

［9］包薇. 大學英語學習者移動學習理念及移動學習狀況的調查［J］. 遼寧省交通高等專科學校學報，2012，8（14）：67-68.

［10］鮑松彬. 融合移動學習的大學英語教學新模式［J］. 實驗室研究與探索，2013，4（32）：144-151.

Research on the Present Status of Mobile Learning Application in English Teaching by Medical University Students

DING Mingjie College of Public Foreign Language of Jinzhou Medical University， Jinzhou Liaoning 121000， China

［Abstract］To investigate college learners' opinions and attitudes toward mobile learning by questionnaire on mobile learning so as to find out their problems. Thus put forward some instructive suggestions in order to promote the effectiveness of English mobile learning .

［Key words］Mobile learning， Medical universities， English teaching

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）13-0034-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.13.020

作者單位：錦州醫科大學公共外語學院，遼寧 錦州 121000