淺談如何提高藝考生數學成績

李　寶

(太谷縣職業中學校，山西 晉中 030800)

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淺談如何提高藝考生數學成績

李寶

(太谷縣職業中學校，山西 晉中 030800)

摘要：高中藝術類考生是一個特殊的群體，他們的數學基礎差，在生理發展和心理特征上存在的差異；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力也存在差異，為了讓他們學會數學，必須找到合適的教學方法。

關鍵詞：藝考生；數學成績

0引言

高中藝術類考生是一個特殊的群體，他們的數學基礎普遍較差，數學成績嚴重拉分的局面可想而知，再加上學生對數學的畏難情緒，所以，很多學生和家長想放棄數學，把有限的時間用在其他科目的突擊上。其實這種想法是非常錯誤的，只要方法得當，有決心、有毅力，在藝考后到高考前這短短兩三個月內，數學成績能夠提高40分左右。為了學會數學必須找到合適的教學方法。如何提高藝考生的數學成績？就我任教以來的一點看法和大家交流。

1數學學科是藝術生高考的“短板”

1.1學生自身的特點

由于大部分藝術生對數學缺乏熱情，數學基礎參差不齊，更有甚者幾乎是零基礎，再加上之前將過多的時間都用在了專業課的學習和考試上，因此，大部分藝術生對文化課信心不足，特別是在最后的沖刺階段，有的甚至產生聽天有命、自暴自棄的心理。

1.2數學學科在高考中的地位

對藝術生而言，語文、英語等其他學科在高考成績中與其他學生相比，成績差別不會太大，而數學學好后能夠與其他學生在高考的總成績上拉開檔次，這樣數學就成為藝術生的“短板”，所以能否學好數學，直接影響到高考的總成績。

2提高藝術生數學成績的策略

2.1培養學生的數學學習興趣

學習動機中最活躍的因素就是學習興趣。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。教學過程中能激發起學生學習的興趣，就會使學生自覺地積極主動地進行學習和探索，即使遇到困難也能自覺鉆研，加以克服。這樣教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高，從而收到事半功倍的效果。通過一系列多樣的教學方法，讓數學與美術、音樂等專業課程有所結合，使學生能積極主動參與到數學活動中獲得知識，發展思維，同時獲得美的享受。從而改變以往對數學的消極學習態度和被動的學習習慣。激發他們快樂的，創造地學習數學。

2.2克服學生的自卑心理

由于數學是連貫性太強的一門學科，而藝術生的數學基礎普遍較差，因此在學習活動中，他們常會自卑感強，自信心差，懷疑自己的學習能力，覺得自己難以應對課堂學習任務有的學生還自暴自棄，害怕學習不好并由此產生高度焦慮或其他消極情緒；行為上逃避學習。針對藝術生特點，在課堂上我對于學生的錯誤從不立即打斷、批評或挑剔，而是以鼓勵為主，適當補充和完善答案的內容。只有教師在課堂上多鼓勵，多表揚，才能變課堂“死水”為“活水”。

2.3端正態度，明確目標

考生應具有明確的認識和良好的學習態度，那就是：雖然藝術生的數學基礎薄弱，要想在短時間內有明顯的提高困難很大，但只要努力，也不是沒有可能。這就要求藝術生首先要樹立信心，端正態度，不要好高騖遠、面面俱到地學習；而要腳踏實地，一個知識點一個知識點地去攻克，積少成多，聚沙成塔，總能學會。有了清醒的認識就要明確學習目標。一定要了解高考每一章都考什么，占多少分，出哪一類型題。高中數學共有180多個知識點(而考卷上只有22道題)，考生要在22道題中一定出現的知識點和題型上進行深度挖掘。比如第一章一定考集合交、并、補的應用，第二章考求函數定義域、求導、指對運算或奇偶性的應用，第三章考誘導公式、和、差角公式、三角函數的圖像和性質，第四章考向量的基本運算，第五章考數列的通項公式、數列錯位相減、裂項相消求和的應用。

2.4對藝術生的數學學習要因材施教分層教學

藝考生的特殊性使我們必須對他們分層單獨教學，因材施教，即教學目標層次化、課前預習層次化、課堂教學層次化、布置作業層次化、單元考核層次化、課外輔導層次化。如在“一元二次不等式”的教學中，布置如下三個層次的作業供各層次學生選擇：

第一層：解下列不等式：

1)4x2-4x>15，

2)14-4x2≥x

3)x(x+2)

4)-x2-2x+8≥0

第二層：求下列函數中自變量x的取值范圍：

第三層：已知不等式kx2-2x+6k<0 (k≠0)

1)如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}，求k的值：

2)如果不等式的解集是實數集R，求k的值。

分層次布置作業充分考慮到學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業題組，克服了“大一統”的做法，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對A層的學生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。

3結語

只聽課不做題是藝術生普遍存在的現象。很多學生經常對我說，他們聽課能聽懂，就是自己不會做題，造成這種情況的一個重要原因就是學生太懶，做題太少，甚至根本就不做題。一個學生，無論他智力如何，只要他不做題、不訓練就不會有什么數學思維能力。所以我也常對學生開玩笑說：“聽懂不做題，勝似木乃伊”有些學生，只滿足于理解記熟基本的公式、定理、定義，而不愿意做題訓練。當然，掌握基本知識是做技巧題、難度題的必要條件，但不是充分條件，要想能夠靈活運用基本知識去解答巧題難題，還需要學生有一定的思維能力才行。要知道，只有持之以恒做題訓練，才能加深對基本公式、定理、定義的理解和記憶，而單純地去反復講解公式、定理、定義會顯得枯燥乏味。只要學生有恒心有毅力，頑強地堅持下去，就會豁然開朗，就會真正地入門入迷。

參考文獻：

[1]馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計[J].中學數學,1997.2.

[2]付海峰.在層次教學中培養學生的思維能力[J].中學數學教學參考,1997.10.

[3]馮德雄,章明富.數學“符號語言”教學的層次性[J].數學通報,1999.3.

(編輯趙欣宇)

Discussion on How to Improve the Mathematics Grades of Art Students

LI Bao

(Taigu County Vocational School, Jinzhong 030800, China)

Abstract：High school art students are a special group, and they have a poor mathematics basis. Students’ differences in physical development and psychological characteristics are objective; the interest and hobbies for mathematics are objective; and the different abilities to accept mathematics knowledge are also objective. It is necessary to find a suitable teaching method to learn mathematics.

Keywords：art students; mathematics grades

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)01-0067-02

作者簡介：李寶(1982-)，學士學位，講師。主要研究方向：中職數學。

收稿日期：2015-11-03