云計(jì)算環(huán)境下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

蘇命峰，黃會(huì)雄

(湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410205)

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云計(jì)算環(huán)境下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐

蘇命峰，黃會(huì)雄

(湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410205)

摘要：為推進(jìn)教育信息化，破解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)難題，分析專(zhuān)業(yè)核心課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)”特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，探索課程的混合式學(xué)習(xí)，提出一種基于云計(jì)算平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，并進(jìn)行實(shí)證研究，取得了良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；混合式學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)；在線(xiàn)學(xué)習(xí)

0引言

黨的十八大強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持走信息化道路，推進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運(yùn)用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》提出，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，加快教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

1混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與定義

從20世紀(jì)90年代提出E-Learning并用來(lái)改革、代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，到21世紀(jì)意識(shí)到E-Learning教學(xué)不是那么有效，開(kāi)始提出混合式學(xué)習(xí)以來(lái)，國(guó)外特別是企業(yè)培訓(xùn)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用研究日益趨多。在我國(guó)，2003年何克抗教授首次提出并倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)以來(lái)，混合式學(xué)習(xí)開(kāi)始成為研究熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)成人繼續(xù)教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)特別是IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用混合式學(xué)習(xí)者日益增多。

混合式學(xué)習(xí)結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))兩者的優(yōu)勢(shì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)募寄??；旌鲜綄W(xué)習(xí)指將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂(線(xiàn)下)教學(xué)與在線(xiàn)(線(xiàn)上)學(xué)習(xí)混合，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)混合，過(guò)程式考核與總結(jié)性評(píng)價(jià)混合等，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，是理論與實(shí)操緊密聯(lián)系的課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)等技能，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)集成公司的售前、售中和售后網(wǎng)絡(luò)工程師，以及企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)組建、管理和維護(hù)人員。為創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型的建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)人才打下良好基礎(chǔ)。

目前高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)”課程教學(xué)現(xiàn)狀如下：

2.1學(xué)生水平參差不齊

高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容淺，以通識(shí)、普及教育為主，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差。在高職院校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程感覺(jué)比較困難。從職高、中職來(lái)的學(xué)生雖有些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但大部分同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)為上課聽(tīng)不太懂，跟不上，給教學(xué)的組織和實(shí)施帶來(lái)難度。

2.2課程教學(xué)時(shí)間不足

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程需要學(xué)生掌握路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組建、配置、管理、故障排除等，需要學(xué)生完成大量的實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)除精講理論外，留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間往往不夠。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件有限

為提高高職學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，需要大量成套網(wǎng)絡(luò)設(shè)備(路由器、交換機(jī)、防火墻軟件等)和計(jì)算機(jī)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一般學(xué)校的硬件設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，很難做到人手一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。影響了實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

2.4教學(xué)資源表現(xiàn)單一

目前課程教學(xué)資源一般為傳統(tǒng)紙介教材、PPT、word電子教案，學(xué)生獲取信息的渠道較窄，表現(xiàn)單一?，F(xiàn)在學(xué)生喜歡借助手機(jī)、計(jì)算機(jī)、平板電腦等智能終端接入互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)站、QQ(群)、微博、微信等，獲取包括文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體信息。

2.5課程考核方式傳統(tǒng)

傳統(tǒng)課程的考核方式一般局限于線(xiàn)下，采用課程閉卷、機(jī)房實(shí)踐操作等考核方式，有時(shí)間、地點(diǎn)的局限性。過(guò)程考核流于形式，不能有效對(duì)技能水平進(jìn)行考核。

3混合式學(xué)習(xí)模式的研究

為破解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)難題，探索教學(xué)新模式，針對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)》，引入思科netspace和世界大學(xué)城2大云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合E-learning，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷優(yōu)化綜合考核，獲得最佳教學(xué)效果。云計(jì)算環(huán)境下課程的混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建如圖1所示，分為4個(gè)模塊。

圖1　混合式學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建

3.1教師在線(xiàn)模塊

教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能點(diǎn)，細(xì)化為多個(gè)教學(xué)單元，物化為多種形式的電子資源，依托思科netspace和世界大學(xué)城兩大云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)。包括登錄制作精良的在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站(包括文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等)，進(jìn)行交互式自主學(xué)習(xí)，掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；通過(guò)思科Packet Tracer網(wǎng)絡(luò)模擬和虛擬化程序進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組建與故障排除操作，掌握必備專(zhuān)業(yè)技能；針對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)測(cè)試平臺(tái)完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能考核，并實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和測(cè)評(píng)情況。

為方便學(xué)生自學(xué)，制作好微課；對(duì)操作步驟進(jìn)行錄像(錄屏)，輔加以操作說(shuō)明。為便于師生交流，教師依托兩大云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)多或一對(duì)一的在線(xiàn)答疑和指導(dǎo)。

3.2學(xué)生在線(xiàn)模塊

在整個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)記錄沒(méi)有解決的問(wèn)題，留在課堂模塊解決。

3.3教師課堂模塊

教師通過(guò)課堂教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。包括面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，聽(tīng)取學(xué)生成果匯報(bào)；對(duì)于在線(xiàn)評(píng)測(cè)時(shí)遇到的難點(diǎn)，進(jìn)行講解和強(qiáng)化；針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，作深入的探討和細(xì)化。另外，針對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐訓(xùn)練和考核，在課堂采用真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，進(jìn)行技能訓(xùn)練和考核。

3.4學(xué)生課堂模塊

學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)。包括面對(duì)面接收教師指導(dǎo)，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，展示自己對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握情況；針對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，當(dāng)面提出并得到解答；通過(guò)教師全面總結(jié)，得到系統(tǒng)學(xué)習(xí)并鞏固提高。此外，利用學(xué)校成套的真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在課堂模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)組建與故障排除的實(shí)踐訓(xùn)練與考核。

4混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)

通過(guò)前端分析，深入把握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征分析、學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)內(nèi)容分析。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，基于云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)，運(yùn)用多種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式和方法，進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施。

4.1準(zhǔn)備階段

教師依據(jù)高職學(xué)生的特征、學(xué)習(xí)需要和課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為四大教學(xué)模塊，每一模塊又分為若干項(xiàng)目，每一項(xiàng)目細(xì)化為若干工作任務(wù)。每一個(gè)工作任務(wù)體現(xiàn)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)每個(gè)工作任務(wù)，在云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)，精心準(zhǔn)備立體化、交互式教學(xué)資源，包括微課、PPT、教學(xué)視頻、錄屏、動(dòng)畫(huà)、Packet Tracer虛擬仿真教學(xué)資源包等。

為了提高在線(xiàn)學(xué)習(xí)效果，在課程開(kāi)始前期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的培訓(xùn)。學(xué)會(huì)使用思科netspace云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)試、課程反饋等。利用世界大學(xué)城進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、任務(wù)接收、作業(yè)提交、交流互動(dòng)等。

4.2實(shí)施階段

教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按項(xiàng)目組織進(jìn)行混合式教學(xué)。如圖2所示，在混合式學(xué)習(xí)實(shí)施中，針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)，依托思科netspace和世界大學(xué)城兩大云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師為學(xué)生分發(fā)任務(wù)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源(包括微課)、控制教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：用探究的方法，自我識(shí)別，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式，培養(yǎng)和控制學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)個(gè)性化”，打破傳統(tǒng)的學(xué)校教育受時(shí)間、空間和教學(xué)模式的限制。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)交流、指導(dǎo)答疑。針對(duì)完成的項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，量化過(guò)程性評(píng)價(jià)。

圖2　混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施

針對(duì)線(xiàn)下教學(xué)，依托多功能一體實(shí)訓(xùn)室，師生之間進(jìn)行面對(duì)面的交流、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、學(xué)生任務(wù)成果展示、教師點(diǎn)評(píng)等。利用真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐和綜合操作技能考核。

通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、相互協(xié)作能力、探究學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。為適應(yīng)混合式教學(xué)，教師要充分滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，注重教學(xué)方法和手段的多樣化。

4.3評(píng)價(jià)階段

混合式學(xué)習(xí)的課程評(píng)價(jià)，通過(guò)線(xiàn)上測(cè)評(píng)和線(xiàn)下考核的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程式考核與總結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的過(guò)程式考核取自每一項(xiàng)目任務(wù)的在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)、課堂出勤情況、教學(xué)互動(dòng)情況、作業(yè)成果(基于虛擬仿真設(shè)備)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)、綜合技能測(cè)試(基于真實(shí)設(shè)備)等。

基于云計(jì)算平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了“考核科學(xué)化”。學(xué)生自主完成課程學(xué)習(xí)后，在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)登錄“思科netspace”云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)每一章節(jié)進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)，包括理論知識(shí)測(cè)試和通過(guò)虛擬平臺(tái)的技能考核。學(xué)生可以即時(shí)知道測(cè)試的結(jié)果和正確答案，并且知道每一道題目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。作為教師，通過(guò)云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析，精確掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

5混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果

自2013年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程采用基于云計(jì)算平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面大大提升，教學(xué)效果明顯。培養(yǎng)的學(xué)生100%考取至少一個(gè)行業(yè)/企業(yè)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，每年在省級(jí)以上職業(yè)院校技能大賽中均榮獲二等獎(jiǎng)以上成績(jī)。

為了對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在期末課程結(jié)束后，連續(xù)3年對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，具體從以下幾個(gè)評(píng)價(jià)維度評(píng)測(cè)教學(xué)效果：

(1)課程提高了自主學(xué)習(xí)能力

(2)注重團(tuán)隊(duì)的力量，提高了協(xié)作學(xué)習(xí)能力

(3)啟發(fā)思維和創(chuàng)造性，提高了探究學(xué)習(xí)能力

(4)課程提高了實(shí)踐動(dòng)手能力

(5)課程學(xué)習(xí)感到滿(mǎn)意

每一個(gè)維度分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，分別是：A代表完全同意；B代表同意；C代表一般；D代表不同意；E代表極不同意。自2013年開(kāi)始，連續(xù)3年將學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，如表1所示：

表1　學(xué)生調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生完全同意或同意“提高自主學(xué)習(xí)能力”的人數(shù)達(dá)到112，占比87.23%；完全同意或同意“注重團(tuán)隊(duì)力量，提高了協(xié)作學(xué)習(xí)能力”的人數(shù)達(dá)到116，占比82.27%；完全同意或同意“啟發(fā)思維和創(chuàng)造性，提高了探究學(xué)習(xí)能力”的人數(shù)達(dá)到117，占比82.79%；完全同意或同意“課程提高了實(shí)踐動(dòng)手能力”的人數(shù)達(dá)到117，占比86.52%；學(xué)生對(duì)“課程學(xué)習(xí)模式感到滿(mǎn)意”的人數(shù)達(dá)到124(完全同意和同意)，占比88.65%。

綜合以上數(shù)據(jù)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)課程教學(xué)中引入云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，課程教學(xué)滿(mǎn)意度高，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面，得到學(xué)生的充分認(rèn)可。

6結(jié)語(yǔ)

在線(xiàn)教育方興未艾，慕課微課如火如荼。混合式學(xué)習(xí)已成為一種新型的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)師生也提出了更高的要求。教師要求具備信息技術(shù)技能，需要熟練操作云計(jì)算學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要基于項(xiàng)目、任務(wù)將課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有助于學(xué)生互動(dòng)，體驗(yàn)友好的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生提出更多的要求，需要學(xué)生具備在線(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)需要專(zhuān)心致志，克服網(wǎng)絡(luò)上的其它誘惑。

融合E-Learning方式和課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)，基于線(xiàn)上和線(xiàn)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、協(xié)作性，提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，有助于創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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(編輯趙欣宇)

Research and Practice of Blended Learning Based on the Internet of Computer Network Course under Cloud Computing Environment

SU Mingfeng, HUANG Huixiong

(Hunan Vocational College of Commerce, Changsha 410205, China)

Abstract：In order to promote the education informationization, solve the difficult problem of the computer network technology professional curriculum teaching. Analyze the characteristics and teaching status of the core curriculum of the computer network interconnection. Explore the blended learning of course. A blended learning model based on cloud computing platform is proposed, To carry out empirical research, to achieve good teaching results.

Keywords：cloud computing; blended learning;computer network interconnection; online learning

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編碼：1672-0601(2016)01-0009-04

作者簡(jiǎn)介：蘇命峰(1980 -)，湖南寧鄉(xiāng)人。副教授，高級(jí)工程師，碩士。主要研究方向：混合式學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《云計(jì)算環(huán)境下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐》研究成果(XJK013CXX010), 湖南省教育廳科學(xué)研究課題《云計(jì)算環(huán)境下虛擬機(jī)性能優(yōu)化研究》(13C462)資助項(xiàng)目

收稿日期：2015-11-21