有效教學視角下的化學學習指導

施 健

(無錫市衛生高等職業技術學校，江蘇 無錫 214111)

有效教學視角下的化學學習指導

施 健

(無錫市衛生高等職業技術學校，江蘇 無錫 214111)

為使高職學生有效地學習化學，教師要進行有效的學習指導。根據化學的學科特征，指導學生掌握化學學習方法，及時地對學生進行復習小結的指導，使他們盡快形成化學知識體系；加強容易出錯點的指導，提高學生作業正確率；對實驗要進行課前、課上、課后詳盡的指導，使實驗教學成為有效教學。有效教學視角下的學習指導是多維度和簡捷易行的。

有效教學；學習指導；學科特征；實驗教學

0 引言

“凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為有效教學。從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效指導。”[1]由于五年制高職的學生化學只學過一年，化學學習方法未能完全掌握 ，而化學課程是高職藥學專業的專業基礎課，學習效果將影響其對專業知識的學習。所以需要化學老師加強學習指導，提高學生的學習效率，也使教學更好地成為“有效教學。”

1 有效教學視角下的學習指導的特點

“學習指導是教師在教學過程中，控制、創造、引導影響學生學習的內部因素和外部因素，引導學生按照學習的過程和規律，采用科學的學習方法、積極主動地去學習。”[2]有效教學視角下的學習指導，稱之為有效指導，有效指導應該符合有效教學的原則——“高效性原則”、“發展性原則”等。根據這些原則，有效的學習指導有以下特點：

1.1 有效指導的過程是簡捷易行的

有效教學的關鍵點在于“效”，指有良好的教學效果，或者說教學的效益比較高。高效性原則是“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面的角度來評價教學的有效性[3]。衡量高效性的要素是“為達到一定的教學效果，花費的必要時間最少；師生花費的精力最少；借助的教學手段最少。”[4]那么有效的學習指導也應該從這幾個方面去衡量。達到同樣的教學效果，如果是花了更多的時間去指導，或者通過題海戰術指導，或者調用了各種手段等，都不能算是有效的指導。有效的指導是教師是針對學生的現狀精心地設計指導方案，通過巧妙的方法來使學生茅塞頓開，執行起來比較簡單省力。

1.2 有效指導是全面的

有效教學的發展性原則是指“教學應使所有的學生的智力和非智力因素得到發展。”[5]首先，有效指導的對象不是個別學習效果差的學生，而是全體學生；其次，有教學效果的方面不僅包括知識、技能目標，更要關注學生的情感價值方面和各種能力，如觀察能力、分析能力等；再次，有效指導不僅是某一重要知識點、而是課程的各個章節都需要教師的指導。有效的指導應該是全方位、多角度的。

2 有效指導要充分體現化學的學科特征

“根據學科知識內容的特點來研究與之相適應的學習方法”，[6]有效指導要適應化學的學科特征。

化學知識的形成是建立在實驗驗證基礎上的，有效的化學指導不僅幫助學生理解化學概念與原理，而且提高他們的抽象思維能力。首先通過實驗指導提高學生的觀察、思考能力，以正確輕松地理解化學原理；其次，指導學生正確書寫實驗報告，幫助他們理解和總結化學規律。

化學知識需要用一定的專業術語和符號來表達，比如用化學方程式表達物質之間的化學反應。化學符號能否正確書寫，恰好反映了學生對化學知識的理解程度。學生要正確、流暢地書寫化學符號，這就需要教師有效地進行化學學習指導。

3 實踐有效的化學學習指導的維度

根據有效教學的原則和化學學習的學科特征，實踐有效的化學學習指導是多角度和多方面的。

3.1 及時指導復習小結

學生認為無機化學需要記憶很多雜亂無章的化學方程式，“在學完元素化合物知識后，要以作業的形式要求學生自己去構建知識網絡圖。”[7]此時，教師就要指導他們如何找到線索，如何把這些知識點歸類整理，如何找到知識點之間的聯系。及時地整理知識點，將所學的無機化學知識系統化和整體化，使之成為知識網絡，從而使學生深刻地理解元素及其化合物之間的變化規律，這恰好是無機化學的學習重點。這樣的指導，使學生溫故而知新，提高課堂效率，才能稱得上有效教學。

3.2 指導學習順序

物質的結構決定了物質的性質，這是貫穿化學學科的基本思想。教師在學習指導中，也要把這個思想明確地傳遞給學生。“學習方法可以分解為四個要素：第一個要素是程序，它是指學習行為的先后順序。各行為之間有著內在的邏輯性和聯系。”[8]化學教材的一般編排順序都是先學習物質的結構，后學習物質的性質，但對于初學者這是不適合的。學生對物質的性質沒有一定的感性認識，是難以用抽象思維去理解結構的。所以，此時不僅要顛倒教材順序來講授，更要指導學生牢記性質，引導學生用結構來解釋這些性質。在學生建立了“結構決定性質”這個概念之后，教師就要指導學生首先要弄清結構，然后由結構來推測性質，這樣不僅使學生對物質的性質容易理解和記憶，更能鞏固學生的化學基本思想，對學生以后學習化學知識大有裨益。

3.3 細化實驗指導

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗的教學在化學教學中占有重要的地位，詳盡的實驗指導是學生做好實驗的保證。

3.3.1 課前的實驗指導

課前的實驗指導包括預習報告的書寫內容和格式。通過書寫預習報告，要求學生明確實驗的目的、原理、實驗內容以及步驟。為了提高預習效果，不同的實驗有不同的預習重點。例如，驗證性質的實驗，重點要求學生明確實驗內容，并對實驗結果有一定的預測；訓練基本操作的實驗，要求學生用流程圖寫清實驗步驟。

3.3.2 課上的實驗指導

課堂上的有效的實驗指導包括：一是要指導操作中的注意事項，讓實驗順利、結果明顯。二是“教師要引導學生觀察實驗現象，必須注意實驗前、實驗時、實驗后分別看到什么”[9]，因為實驗是對學生觀察能力培養的好機會。三是在實驗巡視指導中，提醒學生及時地、如實地記錄實驗現象和數據。四是個別指導，指導學生用標準的操作規范進行實驗。這些指導對培養學生化學實驗的基本素質是至關重要的，提高基本素質的指導才是真正的有效指導。

3.3.3 實驗報告的書寫指導

首先，指導學生對不同類型的實驗采取不同的實驗報告書寫格式，例如性質驗證類實驗可采取表格法，列出每個實驗現象所對應的解釋或結論；其次，指導學生找出可能造成誤差的原因，并針對自己的操作情況在實驗報告中做出分析。

通過以上詳細的實驗指導，讓學生在實驗中學到正確的操作，培養良好的實驗習慣，更可以讓他們有效地復習理論知識。能夠達成這些目的的實驗指導，才是有效指導。

3.4 加強易錯點的指導

等學生作業犯錯后再指導，或在作業前簡單提醒，都不是有效的學習指導。“思維過程的展示與交流還是避免基本概念及理論學習中易錯、易漏、易忽略的有效方法。”[10]及時地向學生展示思維或表達上出錯的過程，使學生知道出錯的原因，比單純強調不能犯錯更有效。例如，書寫有機化學結構簡式，老師先把出現過的幾種典型錯誤一一指出，且說明由來，學生聽后不僅不會犯同類錯誤，還能主動糾正對有機物結構理解上的偏差。實踐證明這樣指導的作業錯誤率明顯下降。

3.5 個性化指導

不同的學生存在的學習困難是不同的，教師往往采取個別指導。例如，對理解上有問題的學生個別指導是加強理解概念中的關鍵詞等等。在實驗操作的指導中，個別指導尤為重要，因為操作錯誤是五花八門的。教師逐個學生地指出他們的不規范動作，讓每個學生意識到自己的問題，才真正提高他們的實驗技能。

4 結束語

經過實踐證明，以上多種化學學習指導，不僅可以使指導成為有效指導，還能幫助學生較輕松地學完化學這門專業基礎課，為后繼課程打下扎實的基礎。

總之，有效教學視角下的化學學習指導，要緊緊抓住化學的學科特征，依照有效教學的原則，在多個維度上進行。

[1]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣東:廣東教育出版社，2004:3-50.

[2][6][8]鐘祖榮.學習指導概論[M].北京:華文出版社，2001:3,86-87,96.

[3][5]李森,張家軍,王天平.有效教學新論[M].廣州:廣東教育出版社,2010:96-97.

[4]明高.有效教學的五大元素[J]課程.教材.教法,2009(04):16-19.

[7]唐敏.化學，原來可以這樣教———中學化學思想、方法、策略探究[M]蘇州：蘇州大學出版社，2011:24.

[9][10]滕建秀.化學有效教學的實踐維度[J]. 新課程, 2009(12):42.

(編輯 趙欣宇)

Chemistry Learning Guidance in the Perspective of Effective Teaching

SHI Jian

(Wuxi Higher Health Vocational Technology School, Wuxi 214111, China)

Teachers must carry out effective learning guidance, in order to make students study chemistry effectively. According to the characteristic of chemistry discipline, the teacher instructs students to master the chemistry learning method. The teacher guides the students to carry on the review and summary without delay, which enables students to form chemistry knowledge system as soon as possible. The teacher improves the correct rate of his students’ homework by strengthening the guidance of error-prone points. In order to make laboratory teaching become an effective teaching ,the teacher’s guidance on students’ experiments should be detail before class, in class and after class.

effective teaching; learning guidance; discipline characteristic; experiment teaching

2016-10-28

施健(1971—)，女。江蘇人，副教授。研究方向：化學教育教學研究。

G718.5

B

1672-0601(2016)12-0054-03