談英語教學的提問藝術

柴 婷

(北安市技工學校，黑龍江 北安 164000)

談英語教學的提問藝術

柴 婷

(北安市技工學校，黑龍江 北安 164000)

提問是一個教師教學藝術性的體現，也是教師風彩的展示，更是一種教學技能。巧妙地設計課堂提問的內容，能更好地幫助學生理解消化所學知識?？梢砸饘W生的注意力、興趣，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，創造活躍的課堂氣氛。有助于建立良好的師生關系。

英語課堂教學；提問藝術

0 引言

英語教學不同于其它科目的教學，在聽的基礎上要多培養學生說，通過回答問題來提高學生運用知識的能力。設計問題，讓學生回答，這是教師教學能力和藝術性的體現。教學活動是師生間的雙邊活動，課堂教學中的提問是師生間最明顯、最有效的雙向活動形式。課堂提問不僅對學生所學的知識進行了鞏固，而且對新授知識的理解、掌握及運用起到了極大的促進作用；對開發學生的智力，培養思維能力，溝通師生間的感情，增強課堂教學效果及提高教學總體質量起到了積極的推動作用。換言之，課堂教學離不開問題。但是，由于課堂時間、教學內容及學生數量(班級學生數)等多種因素的制約，教師在一般情況下不可能一一提問所有學生，一些中等或后進生屢遭冷待，而失去了學習的興趣，漸漸產生抵觸情緒，致使這部分學生群體成績下降?？梢?，課堂教學要重視提問，更要講究方法和技巧。

1 英語課堂提問的方法

有效的提問直接影響整個教學過程，也促成學生以后問題意識的形成與發展。英語課堂提問的重要性主要有：①可以有效地調動學生的注意力，參與到師生互動中來，帶動學生積極思考回答問題，從而激活學生的思維。②可以快捷地反饋教師的課堂設計是否合理有效，教學目標是否實現。③可以激發學生的興趣，用英語這一工具參與交際，培養能力，并養成善于思考和積極發問的好習慣。因此，課堂提問的技巧影響著學生對英語這門功課的興趣和認可度，有恰當的方法和提問技巧，直接決定了課堂的有效性。

但是，長期以來，許多英語教師對英語課堂提問的方法策略缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，所提的問題缺乏實用價值。國內近年來的調查研究表明:中小學教師一般平均每節課的有效教學提問僅有56%。因此，提高課堂提問藝術性具有重要意義。

課堂教學提問的目的是為了使每一問題都產生群體效應。因此，提問的出發點應該以點帶面，做到舉一反三。

1.1 關注全體學生

提問時要留給同學們積極思考和準備回答的機會，教師提問時目光要均衡地從一邊掃描到另一邊，不要盯著將要叫或可能叫到的學生，個別學生回答時，教師的目光也應觀察全班學生，使他們注意聽，積極反映，認真思索。即使提問舉手的學生，也不能忽視不舉手的，力爭讓全體學生參與。

1.2 創造公平的機會

減少偏向成績好的學生的機會。解決偏向的最好辦法就是使班里每個學生被提問的機會相等，教學中提問的原則應是抓兩頭，帶中間，從學生的實際出發，注重提問的實際效果。

1.3 啟發式提問

有些難度大的問題，教學時要留給學生足夠的思考時間。如果學生一時答不出來，教師可以適當提示，啟發成績較好的學生通過提示進行思考后來回答，再讓其他同學完整地答一遍。

1.4多鼓勵，少批評

教師教態的好壞，也會影響到學生的情緒。因此，在提問時教師表情要自然，目光要溫和，語氣要親切、柔和，要不時地說“good”“Ok” “that is great” “Yes, you are right”等激勵的話語。學生回答錯了或不準確，也應說“thank you”“good but……”切忌語言粗俗而傷害學生的自尊心。

1.5 重點突出式提問

備課時，教師應在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容。從學生的回答中，可以了解學生對重點內容的理解掌握程度，再根據學生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學生反復聯系，循環往復，以突出重點，加深學生的印象。

1.6 化解難點式提問

備課時，除確定教學重點外，教師還應該找出教學難點，并為它設計出相應的教學環節，選擇合適的教學方法。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。教師應該采取不同的措施來化解難點，降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。這樣，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，能夠引起學生的興趣，調動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。而難度的降低有利于學生迅速掌握語言材料，學習的成功又會進一步激發學生的學習興趣。

1.7 抓住時機，適時提問

提問對啟發和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養良好的思維品質具有十分重要的作用。提問有許多講究，在課堂教學中，正確把握提問時機顯得十分重要。教師要善于利用或創設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的求知向往，積極思維，發展思維。

1.7.1 在導入新課時提問。一般情況下，新知識總是從舊知識中引申發展而來的。因此，在講授新知識之前，首先應讓學生回憶復習與本課有關的舊知識，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發展區”，啟發學生運用舊知識去獲取新知識，實現知識的正遷移。這樣能為學生學習新知識打下良好的基礎。教師要重視導入新課時的藝術性，可以使用設問質疑的方法，使學生產生追求新知的強烈愿望，起到一石激起千層浪的效果。

1.7.2 在過渡處提問。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師教學的思路。因此，在教學中，要注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容的層次上，還能利用現有知識，結合已學知識去創造、探索新知識，培養學生的創新思維，增強創新能力。

2 結語

課堂提問屬于教學藝術的范疇。把教學內容和課堂實際、生活實際多聯系在一起，多給學生創設問題的情境，讓學生觸景生情，不脫離生活實際。這樣學起來更有興趣，整個課堂氣氛也更加活躍，有助于全面提高學生的綜合素質和教學質量。

[1]杭寶桐.中學英語教學法(修訂版)[M].華東師范大學出版社，2001，6.

[2]王松美.中學英語課堂教學技能訓練[M].東北師范大學出版社，2004，5.

(編輯 文新梅)

On the Art of Questioning in English Teaching

CHAI Ting

(Bei’an City Vocational School, Bei’an 164000, China)

Asking questions is a reflection of a teacher’s teaching art, which also shows the teacher’s charm. It is also a kind of teaching skills. That design the content of the classroom questioning ably can better help students grasp knowledge, arouse students’ attention and interest, encourage students to participate in classroom activities, and to positively think, and create active classroom atmosphere. It helps to establish a good relationship between teachers and students.

English classroom teaching; question art

2016-10-22

本文系黑龍江省人力資源和社會保障廳“汽修專業整體課程改革實驗研究”專項課題研究成果，課題編號：jg20150004。

柴婷(1984—)，女。本科，講師。主要研究方向：課程教學及研究。

G712

B

1672-0601(2016)12-0092-02