SPOC教學(xué)模式實(shí)施問題解決研究*
——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課為例

雷偉軍，韓利凱

（西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院，陜西西安710065）

SPOC教學(xué)模式實(shí)施問題解決研究*
——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課為例

雷偉軍，韓利凱

（西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院，陜西西安710065）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為新的教學(xué)方式產(chǎn)生、舊的教學(xué)方法的改革或者融合提供了可能。尤其在我國提出實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的情況下，互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)改革起到了助推作用，SPOC尤其適合我國高校集中式管理的模式。從應(yīng)用的角度，結(jié)合基于SPOC模式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的建設(shè)實(shí)施，對實(shí)施中的問題解決進(jìn)行了探討，為其它SPOC課程的建設(shè)實(shí)施提供一些參考。

SPOC；教學(xué)模式；問題解決；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點(diǎn)，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革。現(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過程，對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對具體實(shí)施中問題的解決的角度進(jìn)行探討，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上，希望能為后來實(shí)施者提供一些參考。

在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺(tái)，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“小眾”(Small)有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動(dòng)性及完課率。“私密”(Private)是指只對“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程(而對旁聽者僅限于部分開放)，故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC=MOOC+補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會(huì)提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺(tái)可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時(shí)間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等，主動(dòng)要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來說在一個(gè)班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會(huì)影響本小組榮譽(yù)，因此會(huì)提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，大家已經(jīng)有更多的共識(shí)。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實(shí)踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個(gè)不可分割的部分組成，這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個(gè)大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺(tái)的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、問題回答、即時(shí)測試、即時(shí)問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)性功能實(shí)現(xiàn)，對一個(gè)開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺(tái)是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開展的基于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng)，支持經(jīng)費(fèi)為5萬元。對于沒有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級(jí)學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會(huì)從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺(tái)開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺(tái)功能特點(diǎn)，或許會(huì)無償或以較少費(fèi)用來完成SPOC線上平臺(tái)的開發(fā)。因?yàn)閷σ粋€(gè)SPOC線上平臺(tái)來說，課程可以不一樣，但平臺(tái)往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺(tái)

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺(tái)為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺(tái)，把自己課程各種類型資源放上到此平臺(tái)上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個(gè)好的選擇，但從長遠(yuǎn)來看，同樣要支付租用費(fèi)用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個(gè)性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會(huì)隨時(shí)用到線上平臺(tái)，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺(tái)建設(shè)問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級(jí)課程改革立項(xiàng)方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺(tái)，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺(tái)，顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個(gè)課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時(shí)也要選擇特別適合線上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識(shí)對網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個(gè)完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會(huì)走樣，效果就會(huì)打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識(shí)”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點(diǎn)是，學(xué)生獨(dú)自在線上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會(huì)有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識(shí)基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程，尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時(shí)交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式，因?yàn)檫@種方式有時(shí)不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點(diǎn)知識(shí)，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外，更多時(shí)間用來創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動(dòng)的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個(gè)學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會(huì)。為開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn)，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開來，設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練，同時(shí)要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評價(jià)問題

評價(jià)在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評價(jià)對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價(jià)明顯不同。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核評價(jià)。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者，對實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)成員負(fù)責(zé)檢查評價(jià)，且考核評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價(jià)。

（2）突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價(jià)檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個(gè)大綱。

2.對學(xué)生評價(jià)與考核

對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時(shí)成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時(shí)有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺(tái)所具有的考核分析功能給出每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)或成績；二是線下課堂討論、互動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)成績，含有考勤等；三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評價(jià)占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實(shí)施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價(jià)考核，由線上平臺(tái)功能基本可以給出，但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動(dòng)等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價(jià)。我們在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個(gè)人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識(shí)概念時(shí)，讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報(bào)告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識(shí)原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時(shí)間與全班學(xué)生進(jìn)行面對面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個(gè)人自評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對學(xué)生的考核評價(jià)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機(jī)制的建立

經(jīng)過我們對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式，看起來簡單，但在實(shí)施中會(huì)遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時(shí)也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時(shí)分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動(dòng)承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我校現(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時(shí)基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時(shí)）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們在開始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時(shí)，先征求了幾位老師的意見，并達(dá)成一致，以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對教師的知識(shí)、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

（4）對教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時(shí)進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時(shí)間不等人，摒棄等靠要的思想，及時(shí)向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動(dòng)出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中，我們感到運(yùn)用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個(gè)角色消失，教師也在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何理解知識(shí)的推動(dòng)者。

六、結(jié)束語

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識(shí)構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動(dòng)起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過程中問題的解決研究，因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.

[3]陳江：http：//www.zhihu.com/question/24854631/ answer/29218517[DB/OL].知乎.

[4]陳然，楊成.SPOC支持下的高校混合學(xué)習(xí)新模式[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（2）：44-48.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）20-0025-05

本文為西安文理學(xué)院2015年度課程綜合改革資助項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課SPOC課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：KC2015A04）階段性成果。