高等職業院校“1+n”信息化教學方式方法應用模式的研究*

隆 平，劉學民，咼中美，陽小宇

（1.湖南化工職業技術學院，湖南 株洲412000；2.教育部教育管理信息中心，北京100816）

高等職業院校“1+n”信息化教學方式方法應用模式的研究*

隆 平1，劉學民2，咼中美1，陽小宇1

（1.湖南化工職業技術學院，湖南 株洲412000；2.教育部教育管理信息中心，北京100816）

信息化教學是當前高等職業院校教育教學改革中的熱名詞。信息化教學方式方法是將信息技術元素有效應用于教學中，成為現代教學方式方法的一個類別。基于課程種類群多、學習者千差萬別，湖南化工職業技術學院系統設計，有計劃地提升全體教師信息技術素養，讓教師在教學中自主將信息技術有效應用到多元教學方式方法中，形成“1+n”信息化教學方式方法應用模式。

高等職業院校；信息化教學方法應用；生態化；模式

互聯網+時代的到來，高等職業教育在快速發展過程中，又迎來了一場新的教育教學形態變革，學習者獲取信息、資源及選擇教師、課程的自由度越來越大，學習資源與途徑、方式多元化，學習工具智能化，學習時間、地點泛在化，勢必對傳統課堂教學模式提出挑戰，對教學方式方法應用提出了新的要求，如何構建一種既適應教學形態變化需求又符合高職教育教學特點的教學模式，筆者所在學校近幾年進行了有效的探索與實踐。

一、“1+n”信息化教學方式方法應用模式的內涵

1.信息化教學方式方法的理解

信息化教學方式方法是指在教學活動過程中有效地借助了信息技術完成教與學任務的師生雙方行為體系總稱，教學中所運用的信息技術手段必須服務于教學目的實現和教學任務的完成，信息技術成為師生雙方共同完成教學活動內容的重要手段。以學習者為中心，利用信息技術創設直觀生動的教學情境，以達到改造傳統教學手段、拓展教學時空、提高教學效能的目標。

2.“1+n”信息化教學方式方法應用模式的概念界定

依據高等職業教育教學規律，根據學習者和課程教學內容特點，教師將信息技術有效運用到現代教學方法中改造傳統課堂教學。學校層面系統設計，形成機制全面推進實施，構建“1+n”信息化教學方式方法應用模式，其中，“1”是指基于信息技術，“n”是項目化、任務驅動式、案例式、問題導向等基于行動導向的多元教學方法。

二、“1+n”信息化教學方式方法應用模式的形成

1.背景分析

信息化與工業化的深度融合，各技術技能及管理、服務崗位對未來人才在信息技術素養方面的要求在增長；學習者的學習習慣、環境也隨著互聯網+時代信息技術發展在轉變。各種符合高等職業教育特點與規律的基于行動導向的教學方法必須借助信息技術進行有效改造和優化，以適應自主、多元、泛在、智能化的教學新形態需求。各高等職業院校在推進教育信息化建設中，追隨的是信息技術與教育教學改革的融合，通過信息技術有效運用，以提高教育教學效果和效率，“1+n”信息化教學方式方法應用模式是在此情況下應運而生。

2.理論分析

布魯姆的有效教學理論指出，教學中，教師遵循教學活動客觀規律，以最少的時間、精力和物力的投入，以實現教學目標和學生個性培養與發展，且注重教學評價與目標緊密相連和形成性評價的作用。信息化教學方式方法應用就是適應信息技術給教學環境和學習者學習帶來的影響和變化,借助信息技術優化教學方式方法、教學組織形式、教學評價體系等，促成既定教學目標的達成。同時，基于人本主義教學理論觀強調教學資源的共享性、開放性和教學方法的多元化，通過信息技術有效地營造學習者自主學習環境、改革教學方法和途徑、創新教學評價與管理模式，構建生態化的教學新模式。

3.可行性分析

（1）解決教學中為信息化而信息化的問題。由于面對學習者、教學內容不同，教師在教學中采取的教學方法多元多樣，信息技術的巧用是要從目標性、合理性、科學性等方面進行綜合評價的；“1+n”的應用模式要求教師根據教學內容和使用的教學方法等特點將信息技術有效滲入，促進教學目標的達成。信息技術應用在教學過程中要根據需要、必須而用，不局限于某種方法，確保信息技術在教學中運用的實用性，解決為了教學中出現的為信息化而信息化的問題。

（2）提高信息化教學方式方法應用的普適度。信息化教學方式方法在推廣過程中最大的問題是教師群體的認同度。在同一所學校，工科、文科、理科專業課程和公共文化素質課程在教學策略選擇、教學組織實施方面都各有其特征，教師專業背景和教學習慣也不同，教學方法不同。“1+n”應用模式要求教師借助信息技術改造、改良原有方法，提高教學效果，推行的只是一種運用理念和技巧，教師在運用過程中必須把握的關鍵要素，抓住以“學習者”為中心，形成服務于“學”的教學方法應用模式。因此，信息化教學方式要能讓教師普遍接受并能合理運用。

（3）推行以觀念融合促進信息技術應用與課程教學融合。信息技術帶來世界變化，促進學習方式和教學形態的改變，與知識、技能傳播方式的融合不但是傳播平臺、工具與時間等外在形式上的融合，同時，在人類的認知思維邏輯等方面形成了內在融合。“1+n”應用模式注重師生對信息技術在教與學過程中有效運用的認同，推動一種教學理念和思維方式的轉變，推進一種信息技術應用與課程教學改革融合的思想實踐。

三、“1+n”信息化教學方式方法應用模式推行的實踐

1.遴選課程分類試點

筆者所在學校著眼課堂實效提升，推動了以信息教學為著力點的課程教學改革，通過自主申報、遴選，從全院各專業專業課和人文素質公共課中確立了28門課程進行信息化教學方式方法應用試點，其中，有《思政》《英語》《職業就業創業》7門公共課，《有機化學》等3門專業基礎課，《化工單元操作》《微生物及育種技術》《數控車削工藝與編程》等10門工科類專業核心課，《財務管理》《商務談判》《網店經營與管理》等8門文科類專業核心課，由28個團隊以項目載體，探索“1+n”信息化教學應用模式。學院從建設內容、驗收要求與項目實施進度三個方面明確標準和目標，每個團隊選擇一種主要方法進行一輪課程改革實踐，如基于信息技術應用的項目化、案例化、任務驅動式、拋錨體驗式、WebQuest多維交互式、學導式、情境式等，并做到邊探索邊實踐邊總結。

2.系統歸納總結示范

28個團隊試點實踐過程中，實施“二級指導、三維評測、分階段總結示范”管理推進。即，通過統一培訓、空間記錄查閱及現場聽評課相結合的方式實施校 (教務處)、院（部）兩級及時點評、指導，幫助教師推進項目順利實施。三維評測為，教師通過問卷和學生訪談對教學方法改革效果進行監測與自我評價，實時調整、完善改革方案，優化所采取的主要教學方法與手段；學院組建專家隊伍對教師教學方法改革實施過程和效果進行評測；根據學生反饋學習效果(課業成績變化)及產生的階段性成果(試點項目實施中期總結、論文與匯報報告等)評測。且每個團隊必須完成中期和驗收兩次項目實施總結匯報，撰寫一篇研究論文。通過過程評測、總結，及時發現典型，舉辦針對性研討與培訓會，進行推介示范。

3.形成機制常用態化推行

學校按照“系統設計、分步指導、由試點到常態化”的工作思路，通過試點項目歸納總結，找準信息化教學方式方法應用核心要素和實效觀測點，將巧用信息技術納入每年一度的“十佳優質課堂”評選及日常評教的課堂評價重要指標之一，如：①教學模式評價標準。有針對性地采取行動導向的教學、云平臺的多媒體教學、以視頻為主要載體的微課教學；②教學方法評價。根據課程內容和學生特點，基于信息技術靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐；③教學手段評價標準。能針對性地運用信息技術、建立虛擬仿真教學環境，優化教學情境，拓展課堂管理空間。2016年，學校全面推行了《教師信息化教學應用能力標準》，所有教師必須達到初級標準才能擔任教學任務。通過標準推行，引導、促進教師提升信息技術應用素養，自主將信息技術與日常教學有效融合，讓“1+n”信息化教學方式方法應用從試點走向常態。

高等職業院校教師面對信息化教學有困惑，也有許多積極探索實踐者，“1+n”信息化教學方式方法應用模式遵循教學方法應用原則、符合課程整合理論，能促進更多教師去實踐，去改造傳統教學方式，以適應學習者需求。

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1673-8454（2016）20-0062-02

湖南省“十三五”教育規劃課題《互聯網+背景下高等職業教育教學變革與生態化教學新模式研究》（編號：XJK016CZY027）。