提高盲生作文能力的基本策略

江蘇 張曉梅

提高盲生作文能力的基本策略

江蘇 張曉梅

作文教學(xué)是盲校語文教學(xué)的重點，但是因為盲生特殊的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)特點，作文教學(xué)的難度和效果都不盡如人意。筆者通過有效的閱讀的指導(dǎo)、生活中感悟的引領(lǐng)，以及加強實踐，隨機指導(dǎo)方式，對提高盲生作文能力進行了一定的探索。

盲生 作文 提高 策略

和普通教育一樣，盲校語文教學(xué)同樣要培養(yǎng)盲生的聽、說、讀、寫四種能力。聽和讀的能力是獲取信息、收集信息和篩選信息的能力，而說和寫的能力則是信息轉(zhuǎn)換和信息輸出的能力。寫的能力，屬于創(chuàng)造能力的范疇。實踐證明，凡是語文創(chuàng)造能力強的盲生，作文能力都是很強的，會寫且寫得很好。而那些語文創(chuàng)造力差的盲生，大多是不會寫的，寫出來的文章，盲文分詞錯誤連篇，前言不搭后語，不忍卒讀。 “作文難，難作文”是整個作文教學(xué)領(lǐng)域的通病。作為盲校的語文老師，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)盲生的語文素養(yǎng)，提高盲生的作文能力，值得思考。

一、有效的閱讀是提高寫作能力的關(guān)鍵

陸游曾說過：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。”為我們指示了一條作文教學(xué)之法，那就是“沒有方法”。《道德經(jīng)》上有句話：“大音希聲，大象無形。”真正的作文教學(xué)方法，不是教給盲生寫作的技法、技巧，而是讓盲生在廣泛的閱讀中積累語言，在廣闊的生活中尋找素材，在寫作的實踐中習(xí)得寫作方法。而對于盲生來講，閱讀無疑是他們認識世界的最好途徑。

魯迅先生談到讀書時，曾說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若盯在一處，所得非常有限……”目前盲人的閱讀范圍較之過去已經(jīng)有了很大程度的擴展，可供盲人閱讀的材料也比過去多了很多，我校每年都會為盲生郵購大批課外書籍、有聲讀物。以這些課外書籍、有聲讀物為基礎(chǔ)，我們對盲生的閱讀做了如下的指導(dǎo)：

1．讀健康的、感興趣的書籍。讀書的首選當然是健康的，只有健康的書籍才有利于盲生的學(xué)習(xí)和成長。但健康的書籍未必都適合盲生閱讀，因為盲生有自己的身心發(fā)展規(guī)律，有自己的興趣愛好。俗話說：“強扭的瓜不甜。”興趣是最好的老師，只有讓盲生感興趣地去看一本書，他才會真正有收獲，受教育。

2．多從古典書籍中汲取營養(yǎng)。古典文學(xué)自有文字記載起，已走過三千個春秋；現(xiàn)代文學(xué)從新文化運動算起，還不到百年。而那些新文化運動的旗手，如陳獨秀、胡適、魯迅、劉半農(nóng)、錢玄同……無不具有扎實的國學(xué)基礎(chǔ)。試想，假若他們不是自小就接受國學(xué)熏陶，僅僅像今天的兒童讀或聽一些淺顯的兒歌、童謠、白話文，能成為一代大家嗎？

中國是詩的國度。自《詩經(jīng)》和《楚辭》分別開創(chuàng)現(xiàn)實主義和浪漫主義先河以來，詩歌無疑是古典文學(xué)中最繁榮的一種文學(xué)體裁。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，是對誦讀古詩的最好詮釋，而詩歌朗朗上口的節(jié)奏和韻律，最適合低年級盲生吟誦。現(xiàn)行的盲校語文教科書，每一冊都編有四五首古詩詞，但數(shù)量太少，教師要予以適當?shù)难a充。對于高年級盲生則應(yīng)以識記名言警句為主。古文太長，盲生不易理解，不易背誦。但提取那些名言警句，讓盲生口誦心記，堅持積累，不愧為一條從古典書籍中獲取營養(yǎng)的可取途徑。國外（如韓國、日本）某些學(xué)校的校訓(xùn)就采用中國古籍中的名言警句。中國的清華大學(xué)的校訓(xùn)：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。就來自《周易》。所以，識記、積累這些名言警句，不僅可以讓盲生的語言表達更精煉，更重要的是領(lǐng)悟思想，明白道理，受到啟發(fā)。“文如其人”作文如做人，受到這些格言熏陶的盲生，自會逐步領(lǐng)悟其中的做人道理，這些道理也會自然而然地出現(xiàn)在他日后文章的字里行間。

作為教師來講，要重視盲生的閱讀反饋。新課程改革中大力提倡形成性評價，對于盲生的課外閱讀，教師在加強指導(dǎo)的同時，更要重視反饋，從而更有效的指導(dǎo)盲生閱讀。反饋盲生的課外閱讀，或評價盲生的課外閱讀，可以有很多方式：比如，不定期地召開讀書交流會、故事演講會，讓盲生有更多的機會發(fā)表自己的見解，聆聽他人的意見；還可以寫讀書筆記，如摘抄好詞好句、寫讀后感受……只有持之以恒，只有經(jīng)常性的反饋，才能讓盲生保持一貫的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。如果一曝十寒，終將一無所獲。

二、學(xué)會在生活中感悟是寫好作文的前提

朱熹老先生在他的《觀書有感》中曾寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 那么， 這“源頭活水”指的是什么？我想，就作文教學(xué)而言，當然是指盲生的生活了。其實，我們看到的那些盲生的好作文，無不具有濃郁的生活氣息和強烈的個人感悟。

作文教學(xué)需要觀察，但也不能僅僅依賴于觀察。從事盲教育的人都知道美國著名的聾盲女作家——海倫·凱勒，她用自己獨到的方式觀察生活、感悟生活，最終成為影響廣泛的作家，一部《假如給我三天光明》鼓舞了多少不幸的生命。一個只會觀察，而不會體驗、不會思考、不會想象的盲生，是絕不會寫出好作文來的。寫好作文的前提絕不只是觀察，盲生的感受、思考、想象更重要！指導(dǎo)盲生習(xí)作，不光是要指導(dǎo)盲生利用一切感官學(xué)會觀察，更重要的是要指導(dǎo)盲生學(xué)會思考，學(xué)會寫自己的感受，學(xué)會想象。我們提倡個性化的閱讀，我們更要提倡個性化的寫作。現(xiàn)時有一句流行語：“沒有民族性，就沒有世界性。”同理，沒有個性的作文，就不是好作文。

三、加強實踐 隨機指導(dǎo) 不斷創(chuàng)新是提高作文能力的最佳途徑

語文老師不可能教給盲生寫作的秘訣。沒有一條“放之四海皆準的真理”，也不可能有一條適合于任何盲生的萬能的寫作公式。作為一名老師，我們所能做的，就是因材施教，根據(jù)不同盲生的特點，激發(fā)他們表達的欲望，寫作的興趣，從而實現(xiàn)盲生寫作在不同程度上的提高。具體來說，我們可以從以下三方面指導(dǎo)盲生寫作。

1．閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合。盲校語文教材中，有許多篇目，對盲生的寫作具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性。我們不能僅僅依賴于每周一次的作文課訓(xùn)練盲生的寫作，而要在課堂教學(xué)中滲透作文教學(xué)的理念，達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。比如，學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》一文，寫寫自己家鄉(xiāng)或校園的四季；感受了《麻雀》一顆偉大的母愛，贊美自己的母親；體驗了《長城》的雄偉壯觀和古代勞動人民的血汗智慧，寫寫讀后感……不僅在課文的拓展延伸環(huán)節(jié)，要嘗試習(xí)作練習(xí)，對一些具體篇目的指導(dǎo)，也要涉及寫作方法的訓(xùn)練，比如，課文的寫作順序，事例的安排，前后照應(yīng)的寫作手法，承上啟下的過渡方法……看似閱讀訓(xùn)練，其實暗含著作文方法的指導(dǎo)。

2．現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)相結(jié)合。目前我省的大部分盲校都具備了相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，以網(wǎng)絡(luò)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)，為盲生的習(xí)作提供了一個廣闊的平臺。有了網(wǎng)絡(luò)的支持，盲生寫作時查閱相關(guān)資料極為便利。

比如，學(xué)完《鯨》這一課后，讓盲生寫一篇《鯨的自述》，假如在以前，盲生搜集資料將是一大問題，可在互聯(lián)網(wǎng)上，只要輸入“鯨”這個字條，就有成千上萬條信息等著你篩選。所以，盲生寫的這篇作文，不僅材料翔實，而且擬人化的語言讓作文充滿情趣。

秋天，校園里的菊花開得正盛，布置盲生寫一篇《菊》的文章，在引領(lǐng)盲生認真觀察了菊花后，又布置了一個任務(wù)：在課余時間查閱有關(guān)菊花的資料，以及前人描寫、贊美菊花的詩詞文章。有了以上兩個步驟的準備，盲生一下子有話可寫了，有的側(cè)重寫菊花的外形，有的側(cè)重寫菊花的各類用途，有的重在贊美菊花的精神……

3．作文的修改應(yīng)與批閱并重，不應(yīng)厚此薄彼。時下，有一種觀念認為，作文應(yīng)“多批少改”。因為，批語是側(cè)重于指導(dǎo)層面的，而修改是以教師的語言代替盲生的語言，往往把盲生的作文改得面目全非。其實，這種說法忽視了一個前提：小學(xué)階段的盲生剛剛開始作文，語言有待規(guī)范，假如沒有老師的修改，盲生怎能發(fā)覺自己的語言不規(guī)范呢？不過，修改應(yīng)遵循一定的原則。

（1）應(yīng)遵從盲生的認知規(guī)律，不可以教師的成人化的語言代替兒童語言。幼兒練習(xí)說話，總是由單詞到短句，再到較復(fù)雜的句子；盲生學(xué)習(xí)書面語言表達，也是由易到難，由不規(guī)范到逐步規(guī)范。作為老師，批改盲生的作文時，要研究盲生使用語言的規(guī)律，拔苗助長，往往適得其反。

（2）要加強修改后的反饋，讓盲生明白老師的修改意圖，從而認識到錯誤的原因。語文老師修改盲生的作文，問題往往不是改得不夠扎實，而是不注意引導(dǎo)盲生對修改內(nèi)容的反饋。常常出力不討好。對于每一篇老師修改過的作文，如果能讓盲生及時糾正分詞錯誤，修改病句，反思問題與不足，那么，盲生就會漸漸明白老師的修改意圖，并避免在以后的作文中犯類似的錯誤，從而讓作文的批閱真正發(fā)揮指導(dǎo)盲生習(xí)作的作用。

（3）讓盲生在自批、互批中學(xué)會修改作文。老師的修改終非長久之計，關(guān)鍵還是應(yīng)讓盲生自己學(xué)會如何修改作文。葉圣陶先生就曾經(jīng)說過：“批改固教者之要務(wù)，然須進一步想，必使學(xué)生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟也。”在這個意義上講，老師的修改是為了給盲生提供一種典范，讓盲生掌握修改的方法，然后再練習(xí)修改自己的作文，也可以同學(xué)之間互相交換修改，在具體的實踐中逐步提高修改作文的水平、發(fā)現(xiàn)問題的能力。當然，老師并非是放任自流，而要加強指導(dǎo)，尤其是對那些后進盲生的指導(dǎo)顯得更為重要。

總之，只有老師認識到了作文教學(xué)的重要性，作文指導(dǎo)的靈活性，作文訓(xùn)練的即時性，作文教學(xué)才會煥發(fā)生機，讓更多的盲生體會到作文不再是一件苦差事，而是一種發(fā)自內(nèi)心的對于表達的渴望。只有基于這種前提下的作文水平的提高，才會對盲生語文動手能力的發(fā)展有著良好的促進。

[1]謝志禮.李德龍.寫作思維訓(xùn)練法.北京.語文出版社，1998

[2]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法.北京.教育出版社，1988

[3]謝紅.讀寫創(chuàng)：追求學(xué)生主體性發(fā)展.中學(xué)語文教學(xué)參考.2002年第6 期

[4]宋宏熊.解明生.張瑞剛.聶雅麗.試論作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).河北師范大學(xué)學(xué)報，2004年第2 期

張曉梅，女，江蘇省揚州市中青年教學(xué)骨干，江蘇省揚州市首屆教科研標兵，在一線從事盲教學(xué)21年，教學(xué)對象為義務(wù)教育段全盲學(xué)生。

（作者單位：江蘇省揚州市楊廟鎮(zhèn)縱一路揚州市特殊教育學(xué)校）