中職語文教學服務學生專業成長的策略探究

張慧

中職語文教學服務學生專業成長的策略探究

張慧

語文課是中職教育的公共基礎課程，應致力于提高學生的語文應用、實踐能力。但立足職業教育的培養目標可以發現，當前的語文教學尚未和學生的專業成長結合起來，未能幫助學生得到更好的專業發展。從教師、教材、課程整合等方面，探討了中職語文教學服務學生專業成長的策略。

中職；語文教學；專業成長；融合

語文是中國文化傳承最重要的工具。對于中等職業教育而言，語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。其根本任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及樹立終生學習理念奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。[1]

雖然是公共基礎課程，但是，基于中等職業學校的培養目標，我們就必須將中職語文課程教學和學生所在專業的學習充分結合，立足學生職業能力培養的需求，探索語文和專業教學的有機融合，使中等職業學校培養的學生能夠真正勝任崗位并且具有可持續發展的能力。然而，中職教育現狀卻和這一目標產生了很大的偏差。

一、中職語文教學存在的問題

（一）忽視了相應專業學生的職業需求

教育部頒發的《中等職業學校語文教學大綱》中規定，語文教學內容由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個部分構成，這說明教育部充分考慮到中職語文的角色定位。但在教學中，卻往往在職業模塊方面做得不盡如人意。有的教師主要圍繞基礎模塊和拓展模塊展開教學，教授的思路、方法和普通高中相似，主要注重提高學生的文學閱讀、欣賞、寫作、交際等能力，和學生所學專業所需的語文應用能力對接不夠，完全忽略了職業學校的特點和對語文學科的要求。有的教師雖然也會注意職業模塊的教學組織，但只是浮于表面，主要側重于對應專業領域知識的閱讀，真正深入進去使語文和專業相融合的教學少之又少。所以，語文成了真正的公共基礎課，缺少了職業指導性。這就導致所培養的學生雖然語文成績好，卻無法真正發揮深厚的語文功底來更好地服務于工作。

（二）職業教育重技能輕文化現象嚴重

當前，職業教育非常重視學生的技能養成，加上職業學校學生進校時文化素養偏低，這就使他們更熱衷于技能，而輕視甚至放棄文化知識的學習。這就導致有些學生因為文化素養低，在就業競爭中處于劣勢，而有的學生就業后很難有更大的發展機遇和空間。以宜興市和橋中等專業學校數字媒體技術應用專業為例，很多學生通過在校的技能學習，能很好地掌握影視后期處理軟件的使用，但是讓他們自己去設計、剪輯一個作品時卻捉襟見肘，哪怕設計出來也缺乏美感、藝術感，這也是由于學生文化素養低而造成的。

綜上所述可以發現，正是由于學校、教師的認識偏差，由于學生的厭惡心理，導致我們的語文教學和學生的專業成長嚴重脫軌，使學生的職業能力大打折扣，從而嚴重制約了學生的職業發展。

二、中職語文教學服務學生專業成長的策略

（一）各專業教研組、年級組要組織語文教師進行專業知識培訓

職業學校的語文教師大部分是從普通師范畢業的，他們的語文功底也許很深厚，但是對職業教育的育人特色和要求了解并不多，對專業特點和崗位需求知道得就更少，教學中也不會注重將語文教學和專業人才培養要求相結合。所以，學校各專業教研組、年級組要重視這個問題，主動精心設計培訓內容，邀請語文教師參與培訓，幫助語文教師更好地了解職教特點、專業特點、育人理念等，使他們在以后的教學中能主動對接專業人才培養的需求，打破長期以來形成的固化的語文教學思維，銳意創新。

（二）語文課要根據專業特點開發校本拓展教材

中職語文教育應當立足于學生職業語文能力的培養，立足于學生綜合職業能力的培養，立足于學生綜合專業技能的發展，立足于學生的終身發展。[2]圍繞語文教學大綱，結合專業培養要求，語文課在認真上好規定的教材以外，還應圍繞專業發展和就業需求積極開發校本拓展教材。以數字媒體技術應用專業為例，可以開發體現語文教學要求和專業相關知識的拓展教材，內容包括：相關影視作品劇本的寫作格式介紹；圍繞專業特點進行語文實踐活動的組織設計；專業對接就業崗位的應聘模擬情境設計；影視作品賞析；影視作品設計原則介紹，等等。對于校本拓展教材，要認真組織教學，認真組織考核，只有這樣，語文教師在教學中業務能力才會得到提升，學生在學習中才能更好地掌握本專業所涉及的知識，增加知識儲備。

此外，開發專業校本教材要有語文教師的參與。長期以來，職業學校的專業教材語言組織單調、機械，單純重視技能的傳授，打開教材，冰冷的文字撲面而來，缺乏文學氣息。教材成為純粹的工具書，閱讀價值大為降低。基于數字媒體技術應用專業，很多專業課是和平面設計、影視作品創作等相結合的，在組織進行技能知識傳授的時候，其實也需要涉及作品藝術設計理念的解讀，這樣的作品才是文學和技能結合的優秀成果。所以，在組織編寫時，需要語文教師的全程參與，用他們優美的語言將技能知識串聯起來，使學生愿意讀，使課堂在進行技能傳授的同時，成為文化素養傳承的場所。

（三）語文課要和專業課有機整合

當前，職業學校的專業課教學一般采用“項目導向、任務驅動”的教學模式，即專業課教師會圍繞教學目標設計一個具體的項目，然后通過設計具體的任務來一步步實現。這樣，學生通過項目的學習，通過有成果的學習，能更好地理解和掌握專業技能。對于專業課教師而言，他設計這個項目包含的任務可能更多地傾向于通過什么技能來實現，圍繞的是技術層面。但是，在真正的崗位中，一個項目的完成需要一個創作團隊，包括創意設計、美工、制作、文案等人員，由他們通力合作才能實現一個優秀的作品。因此，在學校的教學組織中，可以嘗試由專業課教師和語文教師合作，共同傳授知識。

比如，在專業課層面要完成一個制作城市宣傳篇的影視作品。從這個項目出發，首先需要對這個城市進行解讀，提煉城市精神和文化內涵，完成作品的構思。在這一環節，語文教師就可以傳授學生相應的語文知識，幫助學生完成創作構思和規范的劇本寫作。接著，在完成一個個任務的時候，語文教師也可以參與其中，幫助、引導學生在作品中融入文化素養，使作品成為藝術作品而不是純粹的文字、圖片、聲音的堆疊。這樣，通過語文教師和專業課教師的通力合作教學，學生在完成整個項目中，既掌握了專業知識，又學習了相應的文學知識。同時，在這個完整持續的過程中，學生由于全程參與學習，所以會理解得更深刻。在以后的工作崗位中，他們就能勝任多種角色，而不是作為純粹的技術制作人員，只會按照別人的設計去制作作品。

（四）語文教師要成為學生企業實習指導小組成員

職業學校的學生在最后階段都要進入對口企業進行頂崗實習，學校也會為學生配備企業實習指導小組，來具體負責學生在企業的實習工作。實習工作一般都安排班主任和專業教師參加，其實，根據崗位要求，為了讓學生更好地進行崗位鍛煉，安排語文教師進入實習指導小組是一個很不錯的選擇。他們可以全面指導學生在企業中遇到的閱讀、撰寫、設計等方面的問題，使學生能在更綜合的項目中發揮積極的作用，從而使頂崗實習價值最大化。

[1]王海杰.試論如何在中職語文教學中滲透傳統文化[J].課外語文（下），2015（8）：66.

[2]原童.培養職業語文能力，促進專業技能發展——中職語文有效教學管見[J].現代語文（教學研究），2010（5）：12-14.

[責任編輯盛艷]

張慧，女，宜興市和橋中等專業學校高級講師，主要研究方向為語文教學。

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1674-7747（2016）33-0034-02