論職高學生學習的特點

楊寶龍

(太谷縣職業中學校，山西 晉中 030800)

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論職高學生學習的特點

楊寶龍

(太谷縣職業中學校，山西 晉中 030800)

摘要：隨著國家產業結構的調整，中職學校培養的從事企業生產一線工作，有技能的“藍領”成為就業新寵。研究一下中職學生的學習特點，以便對癥施教，對保證職高畢業生在三年的學習時間里達到相應的職業水平要求的知識，適應社會的需要大有裨益。

關鍵詞：職高；心理；學習方法

0引言

隨著國家產業結構的調整，社會上需要大量的技術工人。因此，中職學校培養的從事企業生產一線工作，有技能的“藍領”成為就業新寵。然而由于國家高考政策的調整，高校擴招引發普高的擴招，大量成績中等以上的初中生畢業生進入普高就讀，職業中學不得不大大放寬招生條件。再加上近年來國家免學費政策的實施，許多素質較低的學生都涌進職業高中來，甚至有部分學生連中考都沒有參加，就提前離開學校來到職業高中；還有部分家長把自己在家難以管束的子女送到學校來，讓學校能管住點他們的子女，免得他們流浪到社會上惹是生非。只有少部分學生是為了求得一技之能而選擇了職業高中，但他們進入職中后往往認為職高畢業后也只能是一名普通打工者，前途與上高中考大學無法相比。基于上述原因，大部分職高學生對文化課和專業理論課的學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極進取的學習動機，學習上得過且過，在校混日子。他們普遍表現為學習無興趣，自己沒信心。他們熱衷于網絡、游戲、追星、享樂等。這給職業高中的教學帶來不小的難度。

另外，現在的學生多是獨生子女，環境優越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現在心理品質上即為嚴重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學習惰性強，無法正確對自己做出評價，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報期望值明顯偏高。

職高生年齡一般在15歲至19歲之間，正值青春期或青年初期。這是產生心理困惑和心理沖突最多的時期，往往自己犯了錯誤，卻總是指責對方、指責老師、指責學校，甚至使用過激的言行來宣泄自己的情緒；稍不如意則對家長、老師和社會抱有對立和敵視態度，甚至想尋機報復。這也決定了職高生是一個需要特別關注的特殊群體。

隨著近年來我國對中職教育的投入加大，怎樣做好職業高中教育工作，有許多方面需要我們深入探討。我們由此對職高學生的思想及學習上的特點，做一些初步的探討。

1心理消極因素較多

1.1失落和強烈的自卑感嚴重

職高生雖然知識基礎比較差，但智力方面并不差。造成他們學習差的原因，大都是由于自控能力差、貪圖玩樂且學習不得法造成的。進入職業學校前，由于受應試教育的影響，他們飽受老師的批評、成績好的同學的冷眼和家長的訓斥, 總覺得來到職中自己就低人一等，存在著較為嚴重的自卑心理；進入職中后人為地把自己封閉起來，把上進心和求知欲拋到九霄云外，學習上得過且過混日子，產生了破罐子摔破的心態。在他們的自我認知當中，早已把自己定位成不是讀書的材料，再怎樣努力也是徒勞無功的。自暴自棄的心理使他們把大部分的精力投放到游戲、娛樂、上網、看不良書刊、熱衷交友等方面，上課無精打采，作業不完成，學習無興趣。為此職高學生逃課上網、上游戲機廳、無故請假等現象便成為家常便飯。

1.2凡事以自我為中心，缺少法紀是非觀念

職高學生遇事總是以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。法紀觀念淡薄，自控意識和行為能力差，缺少正確的是非觀念，往往頭腦發熱盲目沖動，甚至為了一些小事就大打出手。斗毆、盜竊等違法行為在職高男女生之間時有發生。個別職高生為了尋找所謂的心理平衡甚至專門在老師面前發出一些異樣的聲音，或做出一些與場合不相稱的動作，來引起教師和同學的注意，免得自己在班集體中遭受“冷落”，從而在班級同學中尋找一個“扭曲”的“位置”，來彌補自己其他方面的不足。

1.3感恩之心和責任感缺失

許多職高學生是獨生子女，不少家長教育子女的方式簡單粗暴，有些單親家庭父愛或母愛缺失，這使得很多職高學生常常陷入孤獨無助的境地，造成孩子撒謊、逃避、退縮、走極端和玩世不恭等。久而久之，他們就會帶著有色眼鏡來看社會、看人生。在接受別人和社會的恩惠和幫助時，喪失感恩的心理，對家長、老師、學校和社會都缺乏一定責任感。

2學習和生活皆沒有明確的目標、沒有進取心

在心理學中，學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。這種內部動力由學生的學習需要“我要學”引發出來。沒有動機，就學無動力。奧蘇貝爾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系絕非是一種單向性關系。”成就動機強的人對學習的需求強烈，求知欲旺盛，學習自主自覺，并能全力以赴，希望成功。相當一部分的職高生就讀職業高中是迫于家庭的壓力，或是為了混日子，甚至有的是來結交異性等。這些學生來職業高中的動機與學習無關，或者連起碼的求知欲望都沒有，消極對待學習也就不足為奇了。

3沒有良好的學習習慣和有效的學習方法

職高學生由于沒有升學的壓力，再加上目前一些學校不注重過程性評價，或者評價方式有問題，造成了職高學生學習惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，從來都是直接聽課，從頭聽到尾，最后聽得頭昏腦脹漲，非重點的、好笑的就記住了，重點的、枯燥的就和沒有聽過一樣。作業喜歡抄襲，甚至不做；考試也不能正確對待，總是在作弊上想辦法；專業實踐操作也是三天打魚，兩天曬網；整個學習過程無計劃、無目標、無措施；自習課或晚修課講話，無所事事。這些行為的形成，既有其以往初中的不良經歷，也有進入職校后失去了奮斗的目標所致。

參考文獻：

[1]高麗君，李紅. 關于情感教育在教學中應用的探索[J]. 煤炭高等教育，2002.

[2]吳乙苘. 淺談職高德育課堂的導入方法[J]. 職業時空，2011.

(編輯趙欣宇)

An Analysis of the Vocational School Students’ Characteristics

YANG Baolong

(Taigu County Vocational School, Taigu 030800, China)

Abstract：With the adjustment of national industrial structure, the “blue collar” cultivated in secondary vocational schools and in the production first line in enterprises with skills become the new darling of the employment. Research on vocational students’ learning characteristics to suit the remedy to the case and to ensure that the vocational school graduates in the three years of study time can reach the professional level of the corresponding requirements of knowledge, to adapt to social needs.

Keywords：vocational school; psychology; learning method

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)04-0091-02

作者簡介：楊寶龍(1984-)，學士學位，助理講師。主要研究方向：計算機平面設計及電子商務。

收稿日期：2015-12-18