“翻轉課堂”在高職項目化課程中的應用

湯俊梅

(蘇州健雄職業技術學院， 江蘇 太倉 215411)

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“翻轉課堂”在高職項目化課程中的應用

湯俊梅

(蘇州健雄職業技術學院， 江蘇 太倉 215411)

摘要：針對目前高職項目化教學中存在的課程內容多、容量大、知識不成體系等問題，提出將翻轉課堂應用于項目化教學中，從兩種教學模式的本質、內容、形式上分析相結合的可行性，并構建了翻轉課堂與項目化教學相結合的混合型教學模式，對課前自主學習、課堂實踐交流、課后拓展深化三個環節進行了詳細的闡述。

關鍵詞：翻轉課堂；項目化教學；教學模式

0引言

隨著現代信息技術的飛速發展及信息化硬件條件的不斷改善，在教育教學中應用信息化技術成為時代的要求。2012年，我國《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在這一背景下，源自美國的“翻轉課堂”成為研究的熱點。

項目化教學是高職教育改革的一項重要成果，集理論教學與實踐活動于一體，改變了以往傳統的教學模式，取得了一定的成效，但是由于各種因素的制約和影響，項目化教學的優勢并未完全顯現出來，本文將現代信息技術手段翻轉課堂應用到項目化教學中，彌補項目化教學中存在的不足，以促進教學效果的提升。

1目前項目化教學中存在的問題

1.1課程內容涉及面廣，課堂容量大

項目化課程是以項目為載體，將多門傳統專業課程內容融在教學項目中，學生通過參與項目的實施過程，掌握操作技能，理解理論知識。這一方式提高了專業課程的教學效率，但同時也增大了課程的容量。在教學實施的過程中，學生如果沒有在課前進行相應的知識準備，即使教師在課堂上布置了任務，學生也無從下手，教師就不得不騰出一定的時間講解必要的理論知識，這樣就勢必壓縮了實踐時間，課堂教學顯得緊促。此外，學生在課堂上“現學”知識后沒有時間消化、理解、思考，那么在項目實施的過程中運用知識解決實際問題的效果也不會很好。

1.2理論知識碎片化

知識包括系統性較強的純理論知識和隱含于實踐工作中的實踐性知識。項目化課程是以工作過程為導向，按照工作過程來程序化知識的，更加注重實踐知識的形成和構建。而系統的理論知識以碎片化的形式融入到項目中，學生難以形成扎實系統的專業理論知識體系。沒有系統的理論知識作為儲備，學生在實際工作中就難以用理論指導實踐，舉一反三，甚至會影響今后的職業發展能力。此外，在項目化課程開發的過程中，一些難以項目化的純理論知識、難以被項目覆蓋到的“零碎”知識點往往被忽略或者遺忘。

1.3難以滿足因材施教的需要

與傳統教學中教師獨自掌控教學過程不同，項目化教學強調以學生為中心，項目實施的過程中以學生理解、操作為主，教師示范、指導為輔，采用團隊分工合作的方式完成項目任務，當班級人數較多時，教學效果就難以保證。每個團隊完成任務的進度是不一樣的，進展快的小組可能會有時間剩余，進展慢的小組就可能無法完成任務。這就要求教師隨時根據實際教學效果調整教學進度和容量，但事實上教師不可能針對每個小組因材施教，尤其對于一些操作規范性的指導，很難做到每個學生都看清楚、聽明白、反復練。這就使得項目化教學的效果大打折扣。

2翻轉課堂與項目化教學相結合

翻轉課堂，是指在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]

項目化教學是根據教學目標將課程內容整合、優化成為若干個具有一定操作性的項目，學生的學習過程就是完成一個個項目或工作任務，并在完成項目或任務中獲得知識和技能的提升。這種教學方法的特點是以典型產品(或服務)為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體。[2]

首先，翻轉課堂與項目化教學在本質上是統一的。兩者都是建立在構建主義理論基礎上，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是學習的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者與灌輸者。在翻轉課堂模式中，學生不再是被動的接受者，而是學習過程的主導者，教師不再是知識的傳遞者，而是學生學習的輔助者，引導學生發現問題、解決問題，使學生積極構建知識體系。項目化教學以項目為載體，學生在教師的指導、幫助下通過完成項目任務，獲得知識和技能，從而實現自我構建。

其次，翻轉課堂與項目化教學在內容和形式上是統一的。在翻轉課堂中，學生在課外通過教學視頻等獲取知識，在課堂上運用知識解決問題。項目化教學融“教、學、做”為一體，學生將學到的知識與技能應用于項目任務的完成。兩者在內容上不僅關注學生對知識的理解和領悟，更注重對知識的分析、綜合與應用，都強調實際問題的解決與自我探究方面能力的提升。[3]在形式上，兩者均注重課堂教學設計。翻轉課堂的重點在于設計恰當、多樣的教學活動使學生積極參與到學習過程中來，通過課堂教學活動提高學生學習的興趣，促進課前學習；項目化的課堂教學通過設計實踐性強的教學項目，營造相對真實的工作情境，讓學生在完成任務中獲得學習的成就感，進而提升教學效果。

此外，互聯網的普及和信息技術的飛速發展促進了翻轉課堂與項目化教學的結合。近年來微視頻、慕課的興起為翻轉課堂的實施提供了相應的資源，創設了學習的環境。新時期高職院校的教師大部分具備一定的信息化能力，能夠設計、開發和制作數字化的教學資源；高職學生思想上相對成熟，有一定的自我管理和學習能力，能熟練操作各種網絡平臺和各種多媒體資源，能按照教師的要求進行課前自主學習，[4]這些為翻轉課堂與項目化教學相結合提供了保障。

3翻轉課堂與項目化教學相結合的教學模式構建

3.1翻轉課堂教學模式

圖1　翻轉課堂模式示意圖

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂上的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化則在課堂上經老師的幫助與同學

的協助而完成，從而形成翻轉課堂，[5]如圖1所示。

3.2項目化教學模式

課程內容在進行項目化開發、重組后，形成一個個教學項目，課堂實施按照“任務分析——方案制定——方案論證——方案實施——項目總結”的順序開展，如圖2所示。首先教師設置一個工作情景，在情境中提出項目任務，學生接受任務，明確項目內容與目標；接著學生進行分組，各小組根據教師提供的資源，帶著引導問題進行文獻的檢索，制定實驗方案，教師從旁指導，并將操作技能等實踐知識進行示范講解；然后各小組學生分別匯報實驗方案，教師進行點評，同時滲透實驗原理知識；在明確實驗原理和實踐技能的基礎上，各小組開展實驗，完成項目任務，教師進行相應的輔導；最后，項目完成后各小組匯總實驗結果，教師進行項目評價，并穿插拓展知識。

3.3翻轉課堂與項目化教學相結合的教學模式

項目化教學實施過程中“原理知識的講解、實踐操作的示范”屬于理論知識和實踐知識的學習，結合翻轉課堂教學模式的特點，本文將知識的傳遞和知識的內化兩個環節顛倒，使學生能在課堂上有效完成項目任務，保證教師能充分指導學生。這種混合型的教學模式如圖3所示。

圖3　翻轉課堂與項目化教學相結合的教學模式示意圖

翻轉課堂與項目化教學相結合的混合型教學模式分為三個階段，通過課前自主學習、課堂實踐交流和課后拓展深化來實現知識(技能)傳遞、知識(技能)內化和知識(技能)鞏固。

(1) 課前自主學習

首先教師對課程內容進行項目化設計，梳理項目涵蓋的知識點，構建知識圖譜，并制作學習任務單。所謂“學習任務單”是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。[6]按照學習任務單的要求，教師利用多媒體資源制作微視頻，內容包括原理知識的講解和實踐操作的示范，通過網絡教學平臺進行發布，要求學生在課前進行自主學習，并完成過關任務，過關任務的形式可以是多樣的:在線測試、在線調查、在線問答等。通過課前自主學習，學生能夠熟悉項目內容、了解項目要求并掌握相關的知識點，為課堂項目實施的開展奠定基礎。

(2) 課堂實踐交流

課堂教學的主要內容是完成項目任務，項目任務的開展是建立在對理論知識的理解和對操作技能的掌握的基礎上，同時，理論知識可以指導實踐操作，實踐操作也能促進理論知識的學習，兩方面相輔相成，才能最終得到項目成果。學生對于理論知識的學習主要來自于課前自主學習，通過完成過關任務發現學習中存在的疑惑，在課堂上教師采用小組協作學習或者個別輔導的形式進行指導和答疑，幫助不同學習層次的學生掌握知識點。學生對于操作技能的學習，一方面可以反復播放操作示范微視頻，自我練習，另一方面教師可以手把手演示示范，直到掌握為止。建立在課前自主學習基礎上的課堂教學有利于項目的順利開展，實現因材施教，使得大部分的學生完成知識和技能的內化。

(3) 課后拓展深化

學生將項目成果提交至網絡學習平臺上，教師進行評價反饋，并展示優秀作品，不同小組之間可以相互交流經驗，以便下一次更好地完成項目任務。同時，教師在網絡平臺上發布課后拓展任務，拓展任務的內容可以是項目任務的深化，也可以是項目任務的外延，通過拓展任務完成知識(技能)的鞏固。此外，還可以將零碎的、甚至不易項目化的知識點制作成微視頻供學生課后拓展學習，以利于幫助學生構建系統的知識體系。

4結語

翻轉課堂作為一種新興的教學模式給高職項目化教學注入了新鮮的血液。一方面翻轉課堂的應用解決了目前項目化教學中課程內容多、容量大、難以因材施教等問題，另一方面翻轉課堂符合當代學生的特點：擅長互聯網的使用，注意力保持時間不長，喜歡直觀體驗，愿意主動嘗試。在項目化教學中運用翻轉課堂能激發學生學習的興趣，提高課堂效率，有利于培養學生自主學習能力、團隊合作能力、表達能力。當然，如何更好運用翻轉課堂還需要進一步深入實踐去驗證。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課題理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013，(1):58-64.

[2]顧準. 對高職項目化教學改革的思考和建議[J]. 中國成人教育，2011，(11):164-165.

[3]寧業勤. 項目化教學在翻轉課堂中的應用[J]. 天津職業大學學報，2015，24(3):76-79.

[4]張穎，李利杰，艾雨兵. 高職基于項目的翻轉課堂教學模式設計與應用[J]. 中國教育技術裝備，2015，(18):106-108.

[5]張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012，(4):46-51.

[6]金陵. 用“學習任務單”翻轉課堂教學[J]. 中國信息技術教育，2013，(3):20.

(編輯文新梅)

Application of Flipped Classroom in Project-oriented Curriculum of Higher Vocational Education

TANG Junmei

(Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Abstract：Aiming at the problems existing in project-oriented teaching of higher vocational education, such as the more content, large capacity, non-system knowledge, and so on., flipped classroom should be applied into in project-oriented teaching. The combination feasibilities of two teaching modes have been analyzed from nature, content and form. Mixed teaching mode has been built, which is a combination of flipped classroom and curriculum project. Further, it has showed three links in detail, which are autonomous learning before class, practice exchange in class and deepening after class.

Keywords：flipped classroom; project-oriented teaching; teaching mode

中圖分類號：G718.5

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)04-0051-04

作者簡介：湯俊梅(1983-)，女。江蘇南通人。碩士，講師。研究方向：現代分析及高職教育教學。

基金項目：①本文系2015年蘇州健雄職業技術學院教改立項課題《基于翻轉課堂教學理念的高職差異化教學實踐研究》(編號：JG201506)階段性成果；②本文系2015年度江蘇省現代教育技術研究課題《“互聯網+”視角下基于項目化課程的翻轉課堂實踐研究》(編號：2015-R-43285)階段性成果。

收稿日期：2016-01-12