網絡時代大學生思維惰性的成因及應對策略

◆吳津岑子

(西南大學計算機與信息科學學院)

網絡時代大學生思維惰性的成因及應對策略

◆吳津岑子

(西南大學計算機與信息科學學院)

網絡時代知識共享和信息傳遞更加便捷，也在一定程度上影響著大學生的思維方式，產生學習依賴、思維惰性等不良現象。本文在展現網絡時代大學生思維形態的基礎上，分析大學生思維惰性的成因并提出相應策略，以激發大學生學習積極性與主動性，促進大學生的健康成長。

大學生 思維惰性 思維品質

一、網絡時代大學生思維的表現形態

思維惰性，簡單說來即思維不活躍、不積極，具有單一性、呆滯性、保守性，其實質是大腦對外界刺激信號的回避或者抗拒。伴隨著互聯網技術的進步發展，網絡為人們的生活、學習、工作帶來了極大的便利。大學生可以在網絡上得到豐富的學習資源，對于問題的答案可以通過各個網站迅速獲得，從而使大學生忽略了自身的閱讀、人文素養的提高。這一現象極大制約了大學生學習的獨立性、創造性、自主性的發展，呈現出特有的思維惰性現象，表現為缺乏有效的學習方法引起的成績下滑，害怕思考，缺乏面對困難的毅力和勇氣，意志力薄弱等不良現象。網絡時代大學生的思維表現出如下特征：

(一)功利化

目前大學生在學習中，學習知識常常與就業、擇業緊密相關，學習的功利化現象明顯。為了滿意擇業、順利就業，社會及用人單位的需求對大學生學習偏好產生較大的影響。大學生過分強調價值標準的功利性，認為“有用即是真理”；過度關注自身物質利益，注重實際的實惠；而對自己目前需要以外的知識視而不見，學習知識不夠全面、廣泛，忽視了對個人文化修養的綜合提升。

(二)碎片化

在網絡時代，智能手機和信息技術的廣泛應用，微信、微博以“便捷化”“碎片化”“跨時空”“微觀化”的形式展現出來，人們獲取信息的渠道更多樣、更便捷、更高效，地點、時間也不受限制。網絡在線教育，微學習課程也擁有與這些相類似的特點，并且逐漸成為一種新的學習趨勢，大學生學習也突出地呈現出碎片化的特征。

(三)快餐化

隨著現代社會的發展，社會生活的快節奏，人們在學習知識的時候也追求便捷，快餐文化應運而生，并且不可避免地影響著大學校園?？萍际侄尾粩噙M步和圖書數字化的普及，電子閱讀等網絡閱讀方式憑借便捷、高效、即時等特點，獲得眾多大學生的青睞。由于不受時間、地點的限制以及網絡技術和智能設備的便捷，大學生更多地選擇了快餐式閱讀，但卻不能深入的進行思考，思維呈現浮躁化、表面化。

(四)符號化

大學生實踐經驗有限，得到的知識和經驗多是即成體系的知識，而不是在直接實踐基礎上總結獲得。在學習知識之后，大學生沒有將理論知識轉化吸收，常表現為從理論到理論，主要表現為思想僵化，照搬定義、公式，生搬硬套，不從實際出發，沒有及時吸收轉化為自身掌握。

(五)公式化

在網絡時代，大學生學習思維呈現出公式化、程序化的特點。一方面表現為方式的公式化。在遇到問題時，大學生多借助互聯網進行搜索，思考學習方式呈現簡單直接的公式化。另一方面表現為過程的公式化。思維路徑上，大學生容易從掌握的既定理論邏輯、知識點出發，限制于條條框框中，而缺乏創造力。

(六)盲目化

大學生的世界觀、價值觀、人生觀尚未完全成熟穩定，控制力、獨立性、分辨力都不夠強，網絡時代中易受到情感和行為影響，喪失獨立性、自主性，同時為避免因獨立創新帶來的失敗代價，大學生則容易選擇表現出隨波逐流、人云亦云等較安全、大眾化的順從方式，這就容易產生思維惰性?；ヂ摼W的巨大規模和巨大的搜索功能，能夠為大學生提供海量的信息，豐富的信息洪流大大降低了大學生的方向感，陷入盲目中。

二、網絡時代大學生思維惰性的成因分析

大學生思維惰性的產生是多種因素共同作用的結果，除受傳統思維左右、社會環境的制約以及認知心理障礙等非智力因素影響外，網路對大學生思維影響深遠。網絡是一把“雙刃劍”，既給予思維創新以許多便利條件和機會，也給予思維惰性帶來了機遇，具體影響因素表現為以下幾個方面：

(一)網絡信息大爆炸，過量的信息致使思維倦怠

伴隨著現代電子通訊技術的革命性發展和計算機的普遍使用，網絡從根本上改變了人們的文化生活形式。網絡聯系的便捷化、快速化、跨時空，不但使地球真正成為了“地球村”，而且通過它的低成本、普及化，使網絡信息存儲、傳播、獲取的成本降到最低。在這樣大眾文化狂歡的時代，網絡信息的爆炸性過剩也相伴到來。過剩的網絡信息卻成為人們思考的阻礙，使大學生淹沒在浩瀚的信息中，為大學生選擇信息增加了負擔，沒有時間和精力去思考、加工、提煉，這大大降低了信息的利用效率。同時，過剩的信息給大學生帶來心理負擔，過多的信息分散大學生的注意力，使大學生心理疲憊、思維倦怠、注意力分散，逐漸形成思維惰性。

(二)網絡信息質量參差不齊，信息污染制約著思維創新

網絡時代，網絡傳播方式的創新化、現代化、便捷化，使網絡信息極大豐富，同時提高了網絡信息的傳播效率。網絡獲取信息的能力不斷擴大，人們的知識面的不斷拓寬，同時也使人們的注意力不斷縮小。所需要的信息都可以通過直接搜索獲得，而又無暇去考證信息的真偽，網絡信息質量參差不齊，這其中不乏網絡信息垃圾，如虛假信息、黃色信息、計算機病毒等。這些網絡垃圾信息缺乏有效管控，清理難度較大，嚴重污染了網絡環境，對大學生的認知產生誤導，影響大學生學習的認知情緒，制約著大學生創新思維的激發，使大學生容易陷入思維惰性漩渦中，已經成為網絡空間的公害。

(三)網絡依賴引發網絡認知懈怠，思維模式狹隘

日趨便捷的互聯網成為大學生學習生活中不可或缺的工具。大學生利用網絡查詢學習資料、娛樂交流、購物求職等日?；顒樱悄苁謾C、電腦等成為大學生日常必備，新穎、豐富的網絡世界，豐富了大學生日常的精神文化生活。但是大學生自制能力較弱，沒有形成獨立成熟的辨別意識，容易產生網絡依賴。網絡依賴行為，一般指沒有節制、沒有理由，耗費大量精力和時間持續使用網絡，影響學習工作、生活質量、身體健康，同時在遠離網絡時，出現情緒煩躁和網絡焦慮的行為。網絡依賴具有極大的危害性，阻礙大學生邏輯思維能力的健康發展，使大學生盲目、麻木接受網絡信息，而沒有進行思維刺激、推理，這嚴重削弱了大學生獨立思考的能力，形成認知僵化懈怠、思維模式狹隘。

(四)網絡群體文化影響，盲目從眾強化思維惰性

個體在群體中常常會不知不覺地受到群體的壓力，而在知覺、判斷、信仰以及行為上，表現出與群體中多數人一致的行為傾向，這就是從眾現象，或稱為從眾行為。隨著網絡的發展，大學生網絡群體已活躍成為網絡世界的主體。因其特有的興趣、愛好和行為特征，大學生網絡群體擁有自身特有的群體文化。大學生因其控制力、獨立性、分辨力都不夠高，在同伴群體中容易受到情感和行為影響，容易受到群里心理和群體壓力的影響，從而喪失獨立性、自主性。此外，為避免因獨立創新帶來的失敗代價，大學生則傾向于選擇盲目地隨波逐流、人云亦云等較安全、大眾化的順從方式，進一步強化思維惰性。

三、網絡時代大學生思維惰性的應對策略

(一)提高大學生綜合信息素養，培養獨立的思維能力

一方面，可以通過開設信息管理、文獻檢索類的高校課程，提高大學生信息搜索、篩選能力，培養大學生信息意識、甄別信息能力，有利于大學生廣泛吸納知識，為提高思維的靈活性、創造性奠定知識儲備。另一方面，訓練大學生科學的思維方法。堅持客觀的、全面的、創造的思維，樹立科學精神，幫助大學生建立面向生活實踐的科學思維方式。

(二)培育大學生良好的學習情感，激發思維熱情

和諧融洽的學習情感，不僅包括學習的興趣、動機、熱情，更包括學習的愉快、美的享受、愛等豐富的內心感受，能產生良好的師生共鳴效應，能夠順利圓滿完成教學既定目標。一方面，高校教學應重視教學的情感溝通。教師了解、尊重大學生，及時肯定進步、情感溝通，激發大學生學習的內部情感動力。另一方面，重視大學生在教學活動中的主體作用。積極關注大學生的學習狀況，充分實現師生互動，鼓勵學生積極思考，分析問題、解決問題，增強大學生學習的信心，讓大學生主動而富有成效地學習。

(三)增強大學生學習耐挫力，培育良好的思維品質

良好的思維品質是優良的學習習慣和意志品質的體現。一方面，組織專業心理工作人員開展校園壓力疏導，及時消除大學生學習中的困難和煩惱；另一方面，開設素質拓展教育活動，以生動活潑、趣味獨特戶外活動，增進大學積極進取的學習態度，引導大學生合理調適、疏導學習的消極心理，增強大學生提高面對學習困難的耐挫力，培育良好的思維品質。

(四)促進教學方式的多樣化，促使單一思維轉向發散式思維

一方面，合理增強外部動機。從學校的考評體系著手，合理設置獎勵標準，將激勵落到細處落到實處，增強大學生思維積極性的可能。另一方面，綜合調動內部動機。教師依據教學的實際內容，進行引導性教學，設立“導學”提綱，給大學生帶來新鮮感、目標性，為大學生創建一個良好的課堂互動環境，使其主動進入學習角色。靈活多樣的教學方法，合理積極的獎勵措施和考核標準，既增強教學的趣味性，又能夠充分調動大學生的參與意識，促使單一思維向發散式思維轉變。

(五)科學設置大學課程體系，培養創新性思維

首先，優化課程設置。堅持統一化和個性化的有機結合，在滿足教育要求和學生學習需要的基礎上，保持一定的彈性，讓大學生有自我管理的合理空間。其次，實行自主的學習制度。最后，開展實踐教學。增加實踐教學課程的比重，注重教學形式多樣化，同時做好實踐教學的質量監控和考核，保證教學目標的實現和大學生實踐能力的提升，鼓勵學生在實踐中檢驗知識，在實踐中創新思維。

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