談初中地理教學方法

◆王林娜

(河北省唐山市樂亭縣新戴河初級中學)

談初中地理教學方法

◆王林娜

(河北省唐山市樂亭縣新戴河初級中學)

新課程標準對以往的地理學科做了很大的調整，改變了以往“學科中心”“知識本位”下的地方志式的地理課程，著眼于學生的全面發展和終身發展，創設了以區域地理和鄉土地理為學習載體的新課程，著重培養學生的地理實踐能力和探究意識。

地理教學 教法 “互動教學”

一、課堂激趣法

在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。第一，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養了學生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第二，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，我在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。在學習過程中使學生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過培養學生自主學習的能力，發展學生的個性，使學生具有活躍的思維，從而達到培養創新精神與實踐能力的目。

二、學生講課法

所謂學生講課法，其過程有三步：課前自讀備課、學生上臺講課、師生共同評課。具體做法是：課前學生在教師指導下，在征求學生意見的基礎上，將講課的內容及時間分配給學生個體，制定講課程序表，進而讓學生認真備課，制定各自不同的教學方法。注意給困難生當好參謀，共同備課。學生講課：每節課按講課安排表，讓講課學生大膽走上講臺執教、答疑。師生認真聽課、做好筆記，接受講課學生的組織教學。師生共同評價：根據學生的講課水平和自我接受知識的情況，給執教學生以等級評價。教師作簡明的講評小結，肯定優點，指出值得改進的地方。采用學生講課法，使學生每人都有上臺表演的機會。它使學生得到了展示自我的機會，體驗成功的愉悅，滿足了表現欲，鍛煉了語言表達力，加強了對知識的理解和掌握。

三、注意采用“互動教學”

地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責、嘲笑也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，老師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

四、現代教學法

《地理新課標》指出，地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現，并且在地理教學中普遍存在死記硬背現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。在教學的過程中，僅僅依靠語言或圖片進行講解，學生難以理解，利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡，使學生感知大量的無法實地觀察或者抽象的地理事物，進而形成正確的表象，對地理事物有一個正確的認識。

五、專題活動法

地理教學要開發校本課、鄉土教材以強化“雙基”，培養能力。專題活動最能培養學生的學習興趣、激發愛我家鄉的情感。讓各種小制作、小發明、小漫畫的花朵綻開，豐富民中的校園文化建設，陶冶學生的心靈，激發愛我江口，愛我家鄉的熱情。

總之，地理課堂教學改革的要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明，這種想法過去、現在、將來都是行不通的。

[1]陳小華.對初中地理課教學的探究[J].學周刊，2016，(19).

[2]賀容.初中地理教學方法研究[J].才智，2016，(15).

[3]覃彥.初中地理課堂提問藝術探討[J].求知導刊，2016，(06).