接受心理視域下的小學音樂教育

◆俞 萍

(山東濟寧市普育回民小學)

接受心理視域下的小學音樂教育

◆俞 萍

(山東濟寧市普育回民小學)

從心理學來說，小學音樂教育要取得良好的效果，必須重視小學生對于音樂教育的接受心理，即小學生對于音樂是否在心理上具有接受的需要、接受的興趣和接受的能力，從而產生接受的動力、接受的能力與接受的心態。

小學音樂教育 接受心理 措施

小學音樂教育的目的，是為了培養小學生的音樂素養，升華他們的藝術情感，從而實現小學生的德、智、體、美、勞的全面發展。其中，音樂教育屬于美育的范圍。從心理學來說，小學音樂教育要取得良好的效果，必須重視小學生對于音樂教育的接受心理，即小學生對于音樂是否在心理上具有接受的需要、接受的興趣和接受的能力，從而產生接受的動力、接受的能力與接受的心態。

一、音樂接受心理的要素

接受心理的要素主要包括接受動力維度、接受能力維度和接受心態維度三部分。

(一)接受動力

第一，需要是接受的原動力，即小學生對于小學教師的音樂教育具有期望意愿，從而在內心愿意學習音樂，形成內在的驅動力。對于小學生來說，音樂作為美的旋律、美的元素，從具備認知能力開始，就對于兒歌、童謠等具有學習的愿望，這就是需要，一種接受的基本動力。

第二，動機是接受的直接動力，即學習好音樂、音樂素質的提升是小學生希望獲得表揚和激勵的原因，他們像歌唱家那樣美妙地吟唱、渴望像演奏家一樣熟練地表演、渴望獲得家長的鼓勵與贊美，這是對于心理的動力，也是對于接受的逆向強化。

第三，興趣是接受的間接動力，學生們通過音樂獲得美感、精神得到生活、情緒變得愉快，會推動和維持對于學校音樂的動力。

第四，觀念系統是接受心理的主導動力。小學生通過其他課程的教育，已經初步具備一定的觀念和認知能力，所以對于什么是美好的音樂具備初步的觀念，這是指導他們學習音樂的能力之一。

(二)接受能力

接受心理中的能力維度分為三種，即認知能力、內化能力和外化能力。認知能力是對于小學生對音樂的注意力、記憶力、感知力與思維力的綜合體現，小學生對于音樂的學習能力中，注意力、記憶力是比較強的，對于思維力尤其是抽象的美感的思維力還是初步的。內化能力是接受能力的關鍵，即小學生把音樂教師的教育轉化為自己的內心的知識、成為自己的音樂素養、蘊含于自己內心的音樂情感，直接影響了小學生對于音樂教育的接受效果。外化能力是音樂教育的最終目的，即小學生學習了音樂，是能夠通過自己的實踐力和創造力的操作對外表現出來的，例如，對于音樂作品的賞析、對于音樂樂器的演奏、對于音樂表演的選擇和創作，等等。

(三)接受心態

接受心態是指小學生在接受音樂教育時的心理反應狀態。包括接受態度，是否在學習音樂中態度積極、愉快、認真，是由于興趣和愛好的直接體現；還有接受心理的其他心態如是否具備音樂學習的激情和感悟。接受心態也對于小學生的音樂教育具有很強的影響。

二、小學生的音樂接受心理特點分析

(一)接受動力分析

小學生的音樂接受心理有三大特點，其一，是對于音樂具備強烈的學習需要，從孩提時代起由于耳濡目染，絕大部分小學生對于音樂是很有意愿學習的，這其中，不同的小學生具有不同的選擇性和層次性。由于不同的家庭環境與社會背景，有的孩子喜歡鋼琴，有喜歡民間樂器，有的喜歡演奏，有的喜歡歌唱，呈現不同方向的音樂學習需要；在不同的小學生群體中，學習音樂的需要也具有層次性，有的小學生在進入小學時已經具有較高的音樂素養、有的就差一些，參差不齊是小學音樂教育所必須考慮的。其二，是對于音樂具有強烈的興趣，音樂是流動的音符、是美妙的旋律，能夠給小學生以美的感化、美的教育、美的升華，是真善美的最高境界與表現形式，所以小學生對于音樂的興趣是很強烈的，這種興趣愛好使得小學生對于音樂教學具備積極和認真的接受心理。其三，是小學生學習音樂具有期望獲得表揚與鼓勵的意愿，他們對于音樂家具有敬仰的心理、對于音樂境界具有向往的心態，他們也想要學好音樂，得到老師與長輩的夸獎，這種心理在小學生的音樂學習中也占有很重要的位置。

(二)接受能力分析

小學生對于音樂的接受能力主要表現出初級性、階段性、外顯性的特征。對于認知能力來說，具有初級性，對于年紀尚小的小學生來說，其音樂素養大多數是剛剛開始培育，有待于繼續發展和強化；對于內化能力來說，小學生具有階段性的特征，小學音樂教育對于所有小學生來說是普及教育和通識教育的范疇，所以小學生的音樂素養是隨著年級的升格與年齡的增長而呈現階段性的，小學音樂教育也隨著班級的一級級上升與年齡的逐漸增長而階段性的上升。對于外化能力來說，具備外顯性，小學生對于音樂教育的興趣和愛好隨著音樂素養的提高而會主動表現出來，小學生具有活潑好動、天真爛漫的特點，學了音樂知識后，就會主動地歌唱、演奏與表現，這種外化能力的外顯性特征需要珍惜和鼓勵，同時也強化了接受效果。

(三)接受心態分析

接受心態有正反兩方面的因素，正面因素例如情緒積極向上的心態、精力高度集中的心態、與老師主動互動的心態，這些正面心態是教學成功的前提，但是同時也有負面的因素，如小學生注意力不集中、對于不感興趣的音樂具有精力分散、做小動作、煩悶、冷淡的接受心態，在小學音樂教育需要加以注意和規避。

三、接受心理下小學音樂教育的措施

(一)激發學習動力

在小學音樂教育教學中，要激發學習動力，要針對性地注意三點。

第一，激發小學生的學習需要，可以針對小學生的音樂素養的特點和心理需求，展開差異性音樂教學和階梯式音樂教學。對于不同的學生，進行不同形式、不同樂器、不同載體的音樂作品示范性教學，對于不同學習需要的學生展開個別輔導，也就需要小學音樂教師更加認真的研究學生的不同特點和音樂素養的程度，對癥下藥，使得小學生具備強大的原動力。

第二，激發小學生的興趣愛好，要針對學生的實際情況，選擇性地播放一些名曲音頻與演奏視頻，同時開展音樂史的教育，并進行必要的闡釋與誘導，做到循循善誘，使得小學生對于音樂學習的興趣更加強烈。

第三，不斷進行激勵強化，對于小學生的每一點進步，音樂教師都要積極地進行表揚和激勵，使得小學生的心理具備更進一步深入和提高的動力；同時教師要注意榜樣教育示范，示范對于小學生的 “外部行為有非常顯著的影響”，對于音樂家要使小學生看到榜樣的力量，對于表現好的學生也要做典型性的表彰。

(二)提高接受能力

提高接受能力，其一，要提高小學生的音樂認知能力，從外界環境來說，有意識地在課前、課后、課間休息時播放優美的音樂作品，使得小學生的音樂賞析能力潛移默化得到熏陶和增強，從個人修養來說，小學教師注重自己的音樂教學能力是很重要的，音樂教師的教學方法、教學風格和教學知識儲備與應用都是影響小學生音樂認知能力的要素。其二，要提高小學生的內化能力，使得小學生在學習音樂后切切實實音樂素質得到提升，成為小學生自己終身的一種文化能力與文化修養。其三，是注重小學生的外化能力，學習的目的在于實踐，“激勵他們向下一階段發展，這樣的努力是值得的”，小學生學習音樂后的音樂素養體現在現實中的對于音樂的賞析與操作(演奏、演唱等)，這是最根本的，所以教師要注意小學生的音樂實踐，培養他們的動手能力與表演能力，通過各種實踐形式把音樂技能展現出來。

(三)優化接受心態

優化小學生的音樂接受心態，要注意正面的促進與負面的防范。正面的接受心態，教師要積極予以肯定，形成良性循環，不斷強化；負面心態教師要隨時予以提醒糾正，課堂教學中，小學生的注意力是比較容易分散的，即“走神”，所以教師教學時要時刻關注；關鍵是音樂教學時，要篩選出好的、優美的、引人入勝的、吸引小學生的教學作品與教學案例，以及教學時的聲情并茂、及時互動，是形成正面心態、避免負面心態的重要因素。

接受心理，關系到小學音樂教育是否被小學生認可和接受，是否使得小學生內化為自身的音樂素養，外化為小學生的音樂技能，成為小學生素質教育的關鍵一維，應該為小學教師所重視與研究、應用。

[1]唐衛海，楊孟萍.簡評班杜拉的社會學習理論[J].天津師大學報，1996，(05).

[2]布魯納 著.邵瑞珍 譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.