新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

◆李 權(quán)

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)新荒小學(xué))

新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

◆李 權(quán)

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)新荒小學(xué))

新課程改革的深入，要求教師對于教學(xué)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。就新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新從教學(xué)理念、教學(xué)方法的角度進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為廣大教師的教學(xué)工作提供借鑒。

新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候很頭疼，上課聽不懂，課后做不會，是很多學(xué)生的真實(shí)寫照，因此教師要結(jié)合這一實(shí)際情況，結(jié)合新課改要求不斷對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

一、以學(xué)生為主體，改變教學(xué)理念

教師想要對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革首先要樹立正確的教學(xué)理念，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師為主體的“一言堂”教學(xué)模式，從思想上首先達(dá)到根本性的轉(zhuǎn)變，然后在正確思想理念的指導(dǎo)之下，再進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)方式，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)型，否則教師的教學(xué)理念沒有更正的情況下，錯(cuò)誤教學(xué)理念指導(dǎo)下的任何教學(xué)方法都是“治標(biāo)不治本”“換湯不換藥”。正確的理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)客觀的教學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況，指定符合的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，這樣才能為教學(xué)創(chuàng)新奠定良好的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。

二、感性認(rèn)識，進(jìn)行情景教學(xué)

數(shù)學(xué)知識相對其他學(xué)科來說更加的抽象化，因此對于小學(xué)生來說是存在一定難度的，小學(xué)生的思維能力，觀察能力以及思考能力都不足以完全支撐起小學(xué)數(shù)學(xué)知識的全面以及透徹的理解，這就要求教師想方設(shè)法對于這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化，生活化，以此來增加學(xué)生的熟悉感，變抽象為具體，達(dá)到簡化理解，加深印象的良好學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓同學(xué)們更好的理解梯形，我會向同學(xué)們介紹梯子,用梯子這一生活中較為常見的事物來帶動同學(xué)們進(jìn)行情景帶入，方便同學(xué)們理解的同時(shí)，又使得知識點(diǎn)能夠帶入到生活實(shí)際當(dāng)中，從而使得學(xué)生能夠有更加切身地對于知識點(diǎn)的體會和感受。

三、游戲教學(xué)，創(chuàng)造輕松氛圍

游戲?qū)τ诤⒆拥奈κ遣谎远鞯摹Ｒ虼耍處熞糜螒驅(qū)τ诤⒆拥淖饔貌⑵溥\(yùn)用到日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中去，寓教于樂，將數(shù)學(xué)知識與游戲形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得枯燥的數(shù)學(xué)課堂活躍起來。例如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，在進(jìn)行知識復(fù)習(xí)時(shí)，我會設(shè)計(jì)一個(gè)“看誰算的準(zhǔn)”的游戲，學(xué)生們利用擊鼓傳花的游戲形式進(jìn)行答題，答錯(cuò)的會有30道十以內(nèi)的加減法練習(xí)題作為家庭作業(yè)，并給同學(xué)們表演節(jié)目，而答對的同學(xué)沒有作業(yè)，老師還會獎(jiǎng)勵(lì)貼紙以示嘉獎(jiǎng)。通過這樣的方式，使得學(xué)生能夠積極踴躍的參與到游戲中來,同時(shí)，又對于上節(jié)課的知識進(jìn)行了扎實(shí)的鞏固和提升，學(xué)生們也因此改觀了對于數(shù)學(xué)課堂枯燥無味的印象，增強(qiáng)了學(xué)生對于數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、取長補(bǔ)短，進(jìn)行小組教學(xué)

“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，說明了人多力量大的道理，小組學(xué)習(xí)也是出于學(xué)生之間的互相幫助以及共同進(jìn)步而設(shè)立的教學(xué)形式。而且隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，學(xué)生為主體的教學(xué)必然成為教學(xué)的主要形式，而小組學(xué)習(xí)恰好順應(yīng)這一號召，能夠恰如其分地完成學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作團(tuán)結(jié)能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在對于統(tǒng)計(jì)的基本技巧和方法進(jìn)行示范和講解之后，我會要求統(tǒng)計(jì)通過學(xué)校門口的車輛的數(shù)量，并且讓學(xué)生四人為一個(gè)小組來完成觀察，記錄，統(tǒng)計(jì)以及總結(jié)的過程，并以小組為單位進(jìn)行成果展示。在這一過程當(dāng)中，教師盡量弱化了自己的作用，讓學(xué)生小組內(nèi)部對于出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，讓其最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和主體作用，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步的目的。

五、學(xué)以致用，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”實(shí)踐作為一種有意識的社會活動，對于人類文明的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中也通過實(shí)踐來對于數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)，而不是僅局限于書本和課堂，只有如此才能夠加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，不會成為死學(xué)的“書呆子”。例如，在學(xué)習(xí)年月日以及制作年歷的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生將教師所總結(jié)出的規(guī)律進(jìn)行靈活的運(yùn)用，我會要求學(xué)生和家長一起，制作一張明年的年歷，這樣對于閏年閏月等知識點(diǎn)就能夠在實(shí)踐過程當(dāng)中得到深化，讓學(xué)生在自己動手進(jìn)行實(shí)踐的過程當(dāng)中對于知識進(jìn)行消化和理解，在實(shí)踐的過程當(dāng)中達(dá)到理論的再一次升華。

六、多法解題，激發(fā)提問意識

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅著眼于應(yīng)試教育的成績，更不能讓應(yīng)試教育制度束縛自身的教學(xué)方法，相反，要不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不斷加強(qiáng)對于學(xué)生對于事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生養(yǎng)成在提問過程當(dāng)中不斷進(jìn)步，在提問過程當(dāng)中不斷思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在平時(shí)做題過程當(dāng)中，在做出題目其中一種解題方式時(shí)，教師要不斷對學(xué)生進(jìn)行提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生思考是否還有更為簡便的學(xué)習(xí)方法，通過不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生做出更多的思考，在遇到同類題目時(shí)能夠做到舉一反三，并在教學(xué)當(dāng)中逐步幫助學(xué)生形成這種向自己提問“是否還有其他的方法”的學(xué)習(xí)模式和思考模式，從而幫助學(xué)生提高這種提問的意識和提問的能力。

七、結(jié)束語

新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)需要教育工作者摸著石頭過河，結(jié)合實(shí)際情況不斷進(jìn)行摸索、實(shí)踐和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。

[1]宋春艷，自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育， 2015，(z1).