新課程背景下小學數(shù)學教學中的小組合作學習策略

◆孫百芝 王進生 顏 晗

(1.山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學；2.山東省臨沂市費縣新莊鎮(zhèn)初級中學)

新課程背景下小學數(shù)學教學中的小組合作學習策略

◆孫百芝1王進生1顏 晗2

(1.山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學；2.山東省臨沂市費縣新莊鎮(zhèn)初級中學)

當今社會的發(fā)展需要個體之間的合作，21世紀需要個體掌握合作這一重要的能力。進行數(shù)學學習需要進行小組合作，這種方式為當今數(shù)學授課最為科學的一種授課方式，也受到了廣大一線教師的喜愛。如何在小學數(shù)學課堂教學中科學進行小組合作學習，是值得廣大教師探討研究的問題。

課程改革 素質(zhì)教育 小組合作 合作技能

小組合作令受教者于數(shù)學學習環(huán)節(jié)感知其它個體各異的思路及思維方式，不僅僅能夠?qū)⒈舜藘?yōu)勢互為補充，構(gòu)建知識模式，同時令受教者產(chǎn)生和其他個體合作能力及意識，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，將數(shù)學學習效能提升，有助于受教者終身發(fā)展。筆者主要從如下環(huán)節(jié)探究小組協(xié)作在數(shù)學授課環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。

一、科學組建小組，搭建合作平臺

以往的數(shù)學授課環(huán)節(jié)，施教者及受教者之間通常為問答方式。施教者力求教學進度，受教者注重自尊，因此，課堂通常僅僅為有著較好成績的受教者所占據(jù)，成績相對較差的受教者無法掌握對問題的解決環(huán)節(jié)，僅僅將答案機械記載。有一種形式上的小組協(xié)作形式，但是小組發(fā)言主體卻依然為優(yōu)等生，其解題見解及方法通常直接涵蓋了小組的其它成員。令各個成員之間的合作僅為一種形式主義，無法將各個受教者的主體效用發(fā)揮出來，課堂無序，施教者不容易掌控課堂。所以，日常授課環(huán)節(jié)令各個受教者均能感知到，個體力量要低于協(xié)作力量，集體才智要超過個體才智，進而令小組合作切實為受教者所主觀認可。

構(gòu)建小組環(huán)節(jié)，令各個受教者均可以明晰自身于小組之中的責任，明確角色特點。小組劃分環(huán)節(jié)依據(jù)個體的家庭背景、性格、學習成績、性別等，各組3到6人。各組均應當包含差、中及好3個成績等次的學生，從而小組之間有著大體一致的平均成績；受教者不可進行自主組合，避免組中同質(zhì)情況，借此令小組間有著相當?shù)牧α浚诠交A上更好地進行學習競爭。

二、熟練掌握合作技能

小組合作應當注重規(guī)矩性。通常而言，有著較強學習能力的受教者在別的同學回答之前，即可以闡述自身見解，因此，一些學習成績不理想的受教者在小組合作中僅僅是一種擺設，未經(jīng)思索得到出示結(jié)果，最終，好、壞差距更大。因此，施教者應當做好預先籌備，明確合作準則，令小組成員對合作技巧很好的掌控：包含怎樣感知他人見解，怎樣將自我理解傳達出來自我看法，怎樣對外在觀點進行糾錯，怎樣學習其他個體優(yōu)點等。所以，能夠于小組合作之前進行明確：小組個體均應當于討論前應當將思考體現(xiàn)獨立性，繼而在組長的分配之下，個體均應當將自身見解表達出來，之后進行探討，記錄者記載集體共識的見解。

三、精心設計適合小組合作學習的問題

學習數(shù)學環(huán)節(jié)，是問題發(fā)現(xiàn)、探究和解決的環(huán)節(jié)。合作的優(yōu)勢較多顯現(xiàn)于借助合作對數(shù)學問題進行交流并解決。巧設的利于小組合作的問題，為將合作學習優(yōu)勢彰顯的重要保障。

1.問題設計環(huán)節(jié)應注重彰顯挑戰(zhàn)性，同時不易于學生獨自解決。

假如面對較為簡單的數(shù)學問題，半數(shù)以上的受教者借助獨立思考均能快速得到答案，則實施合作學習價值不大；假如一個數(shù)學問題，無論為學生預設多久的討論時間，亦無法獲得最終的答案，上述問題則不存在引領(lǐng)受教者合作學習的必要。引領(lǐng)受教者實施合作學習，最起碼保證個人不容易解決該問題，獨自應對存在一定難度，借助小組合作對問題予以解決，令受教者生發(fā)出較強的協(xié)作意識。并且，施教者應當將更具挑戰(zhàn)特征的問題設置于數(shù)學課堂，進而將受教者探究及協(xié)作的欲望不斷激發(fā)并予以保持。

2.問題設計具備開放特征，依托自我思索不全面或?qū)忸}方法及答案有著爭議。

解決開放類問題較多，沒有唯一答案，受教者對這類問題有著很大的興趣。并且，受教者面對上述問題，通常沒有全面的思考，解答問題沒有入手點，不能順利實施，即便將應對策略提出，由于各異受教者的知識構(gòu)成及思維形式令思路存在差異。此刻，受教者渴望進行溝通，借助合作令其獲得一些將自身觀點予以展示的平臺。于合作當中，相互觀點擦起的火花，存在爭議的問題在辯論環(huán)節(jié)，受教者的思路更為清晰，更便于其對知識的解讀。

四、積極總結(jié)評價，激發(fā)合作熱情

借助小組協(xié)作，實現(xiàn)對受教者學習興趣的激發(fā)，將合作效能發(fā)揮出來，施教者應當主動積極的評定小組合作成效，小組間應當進行評比，擇選最具創(chuàng)新特色的小組，紀律最好的小組，最為團結(jié)的小組，答題最優(yōu)速度的小組等。亦應當分階段的評定小組當中個體的表現(xiàn)，評定要素參考其是不是積極參與，是不是有著良好的協(xié)作，是不是負責好自我工作，尤其注重學困生的成長，及時鼓勵其點滴進步。

五、結(jié)束語

總之，在新課程改革背景下，課堂小組合作受到廣大教師的喜愛。小組合作不但將施教者的主導效用及受教者的主體效用彰顯出來，同時將受教者的思維激活，鍛煉了其語言表達能力，便于情感交流，令師生之間的關(guān)系更為融洽，提升了授課效能。

[1]王麗萍.淺談小學數(shù)學課堂教學上小組合作學習的幾點策略[J].中小學電教，2009，(08).

[2]徐紅梅.課堂教學中的小組合作學習初探[J].考試周刊，2011，(40).