新課程背景下小學數學教學中的小組合作學習策略

◆孫百芝 王進生 顏 晗

(1.山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學；2.山東省臨沂市費縣新莊鎮初級中學)

新課程背景下小學數學教學中的小組合作學習策略

◆孫百芝1王進生1顏 晗2

(1.山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學；2.山東省臨沂市費縣新莊鎮初級中學)

當今社會的發展需要個體之間的合作，21世紀需要個體掌握合作這一重要的能力。進行數學學習需要進行小組合作，這種方式為當今數學授課最為科學的一種授課方式，也受到了廣大一線教師的喜愛。如何在小學數學課堂教學中科學進行小組合作學習，是值得廣大教師探討研究的問題。

課程改革 素質教育 小組合作 合作技能

小組合作令受教者于數學學習環節感知其它個體各異的思路及思維方式，不僅僅能夠將彼此優勢互為補充，構建知識模式，同時令受教者產生和其他個體合作能力及意識，激發對數學學習的興趣，將數學學習效能提升，有助于受教者終身發展。筆者主要從如下環節探究小組協作在數學授課環節的優勢。

一、科學組建小組，搭建合作平臺

以往的數學授課環節，施教者及受教者之間通常為問答方式。施教者力求教學進度，受教者注重自尊，因此，課堂通常僅僅為有著較好成績的受教者所占據，成績相對較差的受教者無法掌握對問題的解決環節，僅僅將答案機械記載。有一種形式上的小組協作形式，但是小組發言主體卻依然為優等生，其解題見解及方法通常直接涵蓋了小組的其它成員。令各個成員之間的合作僅為一種形式主義，無法將各個受教者的主體效用發揮出來，課堂無序，施教者不容易掌控課堂。所以，日常授課環節令各個受教者均能感知到，個體力量要低于協作力量，集體才智要超過個體才智，進而令小組合作切實為受教者所主觀認可。

構建小組環節，令各個受教者均可以明晰自身于小組之中的責任，明確角色特點。小組劃分環節依據個體的家庭背景、性格、學習成績、性別等，各組3到6人。各組均應當包含差、中及好3個成績等次的學生，從而小組之間有著大體一致的平均成績；受教者不可進行自主組合，避免組中同質情況，借此令小組間有著相當的力量，在公平基礎上更好地進行學習競爭。

二、熟練掌握合作技能

小組合作應當注重規矩性。通常而言，有著較強學習能力的受教者在別的同學回答之前，即可以闡述自身見解，因此，一些學習成績不理想的受教者在小組合作中僅僅是一種擺設，未經思索得到出示結果，最終，好、壞差距更大。因此，施教者應當做好預先籌備，明確合作準則，令小組成員對合作技巧很好的掌控：包含怎樣感知他人見解，怎樣將自我理解傳達出來自我看法，怎樣對外在觀點進行糾錯，怎樣學習其他個體優點等。所以，能夠于小組合作之前進行明確：小組個體均應當于討論前應當將思考體現獨立性，繼而在組長的分配之下，個體均應當將自身見解表達出來，之后進行探討，記錄者記載集體共識的見解。

三、精心設計適合小組合作學習的問題

學習數學環節，是問題發現、探究和解決的環節。合作的優勢較多顯現于借助合作對數學問題進行交流并解決。巧設的利于小組合作的問題，為將合作學習優勢彰顯的重要保障。

1.問題設計環節應注重彰顯挑戰性，同時不易于學生獨自解決。

假如面對較為簡單的數學問題，半數以上的受教者借助獨立思考均能快速得到答案，則實施合作學習價值不大；假如一個數學問題，無論為學生預設多久的討論時間，亦無法獲得最終的答案，上述問題則不存在引領受教者合作學習的必要。引領受教者實施合作學習，最起碼保證個人不容易解決該問題，獨自應對存在一定難度，借助小組合作對問題予以解決，令受教者生發出較強的協作意識。并且，施教者應當將更具挑戰特征的問題設置于數學課堂，進而將受教者探究及協作的欲望不斷激發并予以保持。

2.問題設計具備開放特征，依托自我思索不全面或對解題方法及答案有著爭議。

解決開放類問題較多，沒有唯一答案，受教者對這類問題有著很大的興趣。并且，受教者面對上述問題，通常沒有全面的思考，解答問題沒有入手點，不能順利實施，即便將應對策略提出，由于各異受教者的知識構成及思維形式令思路存在差異。此刻，受教者渴望進行溝通，借助合作令其獲得一些將自身觀點予以展示的平臺。于合作當中，相互觀點擦起的火花，存在爭議的問題在辯論環節，受教者的思路更為清晰，更便于其對知識的解讀。

四、積極總結評價，激發合作熱情

借助小組協作，實現對受教者學習興趣的激發，將合作效能發揮出來，施教者應當主動積極的評定小組合作成效，小組間應當進行評比，擇選最具創新特色的小組，紀律最好的小組，最為團結的小組，答題最優速度的小組等。亦應當分階段的評定小組當中個體的表現，評定要素參考其是不是積極參與，是不是有著良好的協作，是不是負責好自我工作，尤其注重學困生的成長，及時鼓勵其點滴進步。

五、結束語

總之，在新課程改革背景下，課堂小組合作受到廣大教師的喜愛。小組合作不但將施教者的主導效用及受教者的主體效用彰顯出來，同時將受教者的思維激活，鍛煉了其語言表達能力，便于情感交流，令師生之間的關系更為融洽，提升了授課效能。

[1]王麗萍.淺談小學數學課堂教學上小組合作學習的幾點策略[J].中小學電教，2009，(08).

[2]徐紅梅.課堂教學中的小組合作學習初探[J].考試周刊，2011，(40).