淺談小學低年級識字寫字教學方法

◆劉艷玲

(河北省秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉陳官屯小學)

淺談小學低年級識字寫字教學方法

◆劉艷玲

(河北省秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉陳官屯小學)

進行低年級高效識字教學已有一年之久，在一年級識字方面，主要是教會學生各種識字方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極、高效地識字。在寫字方面，也是每一個字都具體細致地從筆畫、筆順到間架結構的指導，力求讓孩子準確、美觀地書寫好漢字。

小學低年級 識字 寫字 教學方法

在學生進入二年級以后，識字寫字教學的策略要進行相應的調整。二年級是整個小學階段識字、寫字要求最多的年級，如果繼續對每個字都進行相應的指導，是沒有足夠的教學時間完成教學任務的。而且二年級的孩子已經具有一定的識字量，掌握了基本的識字方法，因此，我們將從以下方面調整識字寫字教學。

一、注重自學，重點釋疑

二年級的學生已經具備一定的識字能力，學生在識字的過程中，可以讓孩子自主學習，在小組內充分交流，質疑難記、難寫的字，然后教師進行重點釋疑和指導。這樣既可以提高學生學習的積極性，又培養了學生自主學習的能力，節約時間，提高課堂學習效率。但是，需要我們教師注意的是，學生自學是有條件、有準備的。

首先，教師要提出明確的自學要求，讓學生有的放矢，有章可循。如我們班正在進行小組合作學習的構建，因此讓學生依據這樣的要求進行小組學習生字：(1)自己學習生字，會認讀、會組詞，找到適合自己的識字方法。(2)在小組內質疑、提問題。(3)組長抽查生字。

其次，教師要深入小組指導學生學習，獲得第一手材料。學生在學習的過程中，教師要深入小組，對學生的疑難進行解答，對小組學習的分工進行指導，對學生的學習情況獲得及時反饋，為后面教師的點撥指導做準備。

再次，教師要進行重點指導，方法引領。教師引領學生解決疑難點時，要有側重點，要有識字方法的指引，要激勵小組內和小組間的交流與競爭。

二、加強比較，舉一反三

二年級的識字量大大增多，對于形近字的區分成了二年級教學的一個難點，這就要求我們在教學過程中對于難以區分的形近字進行指導比較。如在二年級上冊識字二中的“州”字組詞有些同學經常和“洲”字的組詞混淆。在課上我重點針對這兩個字引導孩子進行比較，弄清兩個字的區別。“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。中國最早的一部詩歌總集《詩經》中，第一篇《關雎》有個膾炙人口的名句“關關雎鳩，在河之洲”，此“洲”亦即水中綠地；現在世界上的亞洲、歐洲、非洲、美洲中的“洲”字仍然是水中大陸的意思。我從地球上水的面積占百分之七十的地理知識引入，告訴孩子依此世界被分為七大洲，所以“洲”是世界范圍內的劃分。而“州”則是古代行政區域名，在秦朝時中國被分為九個州，故稱九州。在二千多年前的漢代前后，全國有十三州的記載，“州”大體上同現在的“省”差不多。因此，現在我們自己稱中國還有“神州”“九州”的說法。在課堂上，我告訴孩子“州”是中國范圍內的劃分，現在用作中國的地名。明白了“洲、州”的區別，孩子們就知道了什么情況下應該使用哪個字進行組詞造句了。還有二年級上冊識字3中的“彩”字，我重點引導學生與表示動作的“采”進行區別，讓孩子知道“采”字是會意字，上面的“爪”字表示手，指人用手在樹木上采集，而“彩”字通過讓孩子們組詞總結出和顏色有關。做完這樣的比較區分學生在以后的積累和運用上就很少出錯了。而且通過這樣的比較，學生能夠舉一反三，進一步掌握識字方法，大大提高學習漢字的能力和水平，提高識字量。

三、觀察示范，練評結合

寫字是鞏固識字的重要手段，在語文教學中，我將識字和寫字緊密結合起來，使學生不僅能讀準字、理解字義，掌握字形，而且還能正確、端正、整潔地書寫出來。

首先，一定要讓學生先對所要寫的生字進行觀察。從字的整體結構、偏旁部首到字的中心筆畫、筆順等都要做到心中有數。然后讓學生說一說自己認為應該注意的地方，這樣教師既可以相機指導，又可以對其他學生有一個寫前提示。

其次，就是教師的示范書寫，這一環節非常重要。二年級的孩子，還是形象思維占主導，教師一定要進行漢字的示范書寫，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重、快慢等書寫技法。另外，教師可以根據教學實際需要，利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

再次，在教學寫字的過程中，教師要把學生練習和評價結合起來，激發孩子的寫字興趣。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好。另外也可以進行評比和定期展覽，將寫得好的學生的字在班級墻壁和班級優秀書法作品中進行展覽，并給予適當獎勵，或者還可以評選班級的“寫字之星”。通過各種不同形式的評價讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣，整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

總之，由于我始終把低年級的識字寫字教學當成素質教育的重要內容，常抓不懈。但是，低段學生的易變性還是比較大的，而且其中的不定因素也很多，還需我們因材施教，使孩子們真正掌握識字寫字的方法，提高識字寫字能力，為以后的語文學習奠定良好的基礎。