分層教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

◆舒足蘭

(江西新余市第十六中學(xué))

分層教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

◆舒足蘭

(江西新余市第十六中學(xué))

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新，并希望通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力及口語(yǔ)水平的提高，來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的新發(fā)展。

分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 創(chuàng)新

初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓更多學(xué)生跟上教師的講課進(jìn)度，深入了解所學(xué)知識(shí)并加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，分層教學(xué)法開(kāi)始應(yīng)用在日常教學(xué)活動(dòng)中。分層教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上統(tǒng)一的授課進(jìn)度，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能得到針對(duì)性的鍛煉和提升。此時(shí)，英語(yǔ)能力較差的學(xué)生同樣能趕上授課進(jìn)度，這使得班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平得到整體性的提高。

一、分層教學(xué)法的特點(diǎn)

1.對(duì)不同興趣的學(xué)生進(jìn)行分層

在分層教學(xué)法中，教師可以根據(jù)初中階段英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)要求及學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平進(jìn)行分層。在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中薄弱項(xiàng)目之后，英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生劃歸為一組，將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不佳、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生安排在另外一組。此時(shí)，分層教學(xué)法的重心在于向進(jìn)度較快一組的學(xué)生講授更多知識(shí)點(diǎn)，并在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上讓他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)綜合能力的提升，進(jìn)而使英語(yǔ)教學(xué)獲得更好的實(shí)用性成果。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師則可以針對(duì)性的講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們?cè)诤粚?shí)基礎(chǔ)的同時(shí)有側(cè)重的進(jìn)行練習(xí)和聽(tīng)力口語(yǔ)能力鍛煉，以此趕上其他同學(xué)的進(jìn)度，獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

從分層教學(xué)法的效果來(lái)看，學(xué)生可以在根據(jù)針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)中收獲英語(yǔ)知識(shí)，并以個(gè)人學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。此時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度則進(jìn)一步削弱，這給接下來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了較為輕松適宜的環(huán)境。

2.多元化的思維方式

多元化理論在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有著廣泛的應(yīng)用和較好的教學(xué)成果。從教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性來(lái)看，多元化的思維方式能讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到更為廣泛的尊重，此時(shí)，他們就能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并以一種較為平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。

因材施教思想是多元化英語(yǔ)教學(xué)中的核心組成部分。在因材施教的前提下，不再有優(yōu)等學(xué)生和劣等學(xué)生之分，學(xué)生的個(gè)人能力將得到充分發(fā)揮，他們的優(yōu)勢(shì)也能被凸顯出來(lái)。這種情況下，教師可以在相同的課程內(nèi)容中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)點(diǎn)掌握情況為出發(fā)點(diǎn)，將不同學(xué)生放在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位上，讓每個(gè)人都有奮斗的空間和實(shí)現(xiàn)理想的可能。此時(shí)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)制定的過(guò)高而失去學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過(guò)低而輕視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。因材施教模式下，學(xué)生的能力將得到針對(duì)性培養(yǎng)，借助英語(yǔ)課堂的分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到明顯提升。

多元化思維方式同樣體現(xiàn)在英語(yǔ)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)體系建立上。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及專(zhuān)項(xiàng)能力無(wú)法得到明確的展示空間，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)也不能被進(jìn)一步發(fā)揮出來(lái)。而在分層教學(xué)模式下，教師可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水品、閱讀能力、英語(yǔ)語(yǔ)法掌握水平等進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，這種分層評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生可以專(zhuān)攻自己喜歡的方面，在深入研習(xí)的過(guò)程中獲得能力的提升，并逐漸進(jìn)入觸類(lèi)旁通的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的整體性提升。

多元化思維方式還體現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師的分工合作上。與學(xué)生相同，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)授課過(guò)程中也有著自己擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的一面，為充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)知識(shí)，初中校長(zhǎng)可以建立起分層式的英語(yǔ)備課教學(xué)模式，讓教師在交換各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的全面提升，同時(shí)還可以定期開(kāi)設(shè)一些閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)的課程，并讓該領(lǐng)域內(nèi)最專(zhuān)業(yè)權(quán)威的教師進(jìn)行授課。此時(shí)，學(xué)生也能在多元化的教學(xué)模式中收獲更為豐富的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力全面發(fā)展的重視程度不夠

受應(yīng)試教育的客觀影響，初中英語(yǔ)教學(xué)一直沿用原有的授課模式及教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生答題能力而非英語(yǔ)綜合水平的培養(yǎng)和鍛煉。這種情況下，學(xué)生雖然知道如何在閱讀題目中選擇正確答案，如何分析作者的行文思路與內(nèi)心情況，但是無(wú)法通讀全文，對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)全面而整體性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力僅限于應(yīng)試，而無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)日常交流活動(dòng)。

2.教學(xué)模式單一，課程內(nèi)容陳舊

大部分初中英語(yǔ)教學(xué)依然延用教師講課學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行理解和吸收英語(yǔ)知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的養(yǎng)成。此時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，學(xué)生很容易對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生厭煩心理，這削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們無(wú)法從教師的講述過(guò)程中獲得自己需要的內(nèi)容。另外，英語(yǔ)教材的更新速度慢，與生活、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展存在嚴(yán)重脫節(jié)。此時(shí)，學(xué)生不能從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多實(shí)用性的內(nèi)容，也不能在了解課文內(nèi)容的同時(shí)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀。這種情況下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性?xún)r(jià)值不斷削弱，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)而非主動(dòng)了解文化，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了不利的影響。

三、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.英語(yǔ)教師加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解

分層英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)是教師全面準(zhǔn)確的把握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)，并實(shí)時(shí)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此為基礎(chǔ)制定出更具針對(duì)性的分層方式。在教學(xué)活動(dòng)及課下的溝通交流中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流和討論，并站在朋友的角度了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。可以說(shuō)，只有更準(zhǔn)確的把握每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能將他們?nèi)考{入到英語(yǔ)分層教學(xué)體系中，才能在分層分組中保持每組學(xué)生的和諧相處，讓學(xué)生感受到分層教學(xué)模式的不同之處。

2.創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)方案

分層教學(xué)并不意味著將學(xué)生分成快慢不同的兩個(gè)班，也不意味著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生采取差別對(duì)待。英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是給予學(xué)生更自由的發(fā)展空間，讓他們?cè)诮涣饔懻摰倪^(guò)程中以自身實(shí)際需要及興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性學(xué)習(xí)與多角度學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過(guò)理論知識(shí)的掌握與練習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。他們可以在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)舉一反三地研究類(lèi)似問(wèn)題的結(jié)局方式，并將這種結(jié)題方式細(xì)化為自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的豐富。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們從原有知識(shí)入手，并將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境、英語(yǔ)國(guó)家文化或英語(yǔ)影視作品中一些經(jīng)典對(duì)話的使用相結(jié)合，讓學(xué)生從特性中獲得靈感，并將這種特性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N共性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。

簡(jiǎn)言之，分層教學(xué)模式讓不用英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，他們通過(guò)小組互動(dòng)，交流合作來(lái)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)到理解，并在課程結(jié)束時(shí)獲得與其他小組同樣的知識(shí)收獲。

四、小結(jié)

分層教學(xué)法改變了初中英語(yǔ)教學(xué)的模式，讓英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和趣味性更強(qiáng)，同時(shí)也滿(mǎn)足了不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)繼續(xù)落實(shí)分層教學(xué)模式，以此帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)能力的整體性提高。

[1]馬愛(ài)華.建構(gòu)社會(huì)主義指導(dǎo)下的任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]王如才．主體體驗(yàn)——?jiǎng)?chuàng)新教育的德育原理[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004．