新課改下小學低年級數學趣味性教學的策略分析

◆王 珊

(山東鄒城市第二實驗小學)

新課改下小學低年級數學趣味性教學的策略分析

◆王 珊

(山東鄒城市第二實驗小學)

趣味性教學在小學低年級的運用，可以使學生對數學課堂的積極主動性明顯提高，還可以使教師在講課的工程中更有激情。教學方式符合學生的心理特點，貼近學生的實際生活，指導其更好地參與課堂活動。

數學 趣味性教學 策略

數學作為學生三大重點學科之一，在日常生活中也占有舉足輕重的位置。因此，良好的數學基礎十分重要。在小學低年級數學教學過程中，教師必須對學生本身的特點充分考慮，指導其對問題正確的思考，選擇極具趣味性的教學手段，將學生的學習興趣充分激發出來，使學生積極、主動的參與到學習中。現對趣味性教學在小學低年級數學中的應用策略進行闡述。

一、小學低年級數學的意義

小學數學是義務教育中一門基本課程，對學生日后的發展具有重要影響。學生在邁進小學時，對各個課程均十分感興趣，數學作為一門較難的學科，一旦教師未能保證學生對數學的學習熱情，在課堂教學過程中沒有充分激發學生的求知欲，沒有及時培養學生的良好學習習慣，就會導致學生對數學失去興趣，進而對日后數學的學習帶來嚴重的不利影響。

二、趣味性教學在小學低年級數學中的意義

數學課作為三大學科中的重要組成部分，數學的學習除了對數學知識學習以外，還應該注重學習數學的思維方式。由于社會經濟的持續發展，教育改革的步伐也明顯加快，趣味數學是改革的重要內容，其是教師促使學生興趣不斷提高的一種有效教學方法。教師必須注重激發學生的學習興趣，如果學生沒有興趣，不管教師講的多么全面，其教學效果也不會高。所以，教師應該將傳統的教學方式充分改變，激發學生的學習興趣，體會到數學的別具一格魅力。但因為小學低年級學生的年齡較小，沒有自制能力與選擇能力較弱，這時教師應該運用趣味教學的方式，使其切實喜愛數學這門課程。

三、新課改下趣味性教學在小學低年級數學教學中的應用策略

(一)創設情境，激發學生的學習熱情

小學低年級數學教學過程中，因為學生的理解能力較低，教師需要結合生活中的數學現象，為學生創造良好的教學環境，將學生對數學的學習興趣充分激發出來，使其能夠積極、主動學習，不斷的探索與交流。在教學的過程中，教師可組織學生進行實際操作，指導其親自動手驗證相關定理，對教材中的知識實際驗證，進而更深刻地了解教科書。

例如，教師在對“小貓吃魚”這一知識點教學時，可以根據教材，提出小貓今天總共抓到幾條魚？學生在教材的圖片中認真數，隨后，達到“8條”，老師接著問：“午飯時間到了，小貓咪需要吃午飯了，它吃了幾條魚呢？”學生繼續數，并大聲回答“3條”，教師再追問，“到了晚上，小貓咪又吃了幾條魚呢？”學生大聲回答“6條”，并在此時將總結性的提問“小貓還可以吃幾條魚？”拋出。學生對此種靈活的課堂提問方式，充分了好奇心，切實的對減法運算中“0”的具體意義充分掌握，促使數學教學質量的不斷提高。

(二)使教師與學生關系更融洽，創造良好的課堂氛圍

教師在數學課堂教學過程中，應與學生有效聯系，因此，保證和諧的師生關系十分必要，和諧的師生關系能夠確保課堂氛圍更活躍，使學生在愉悅的氛圍中更好的掌握知識。在課堂教學過程中，師生間的情感交流主要利用語言來實現，教師在日常講課的過程中，應確保感情的充分流露，學生跟隨教師語言中的感情慢慢融入學習中。教師在小學低年級數學趣味性教學過程中，應強化語言的表達，確保語氣的溫和與極富感情。還應該重視自身的表情，如若教師講課的過程中，一直沒有表情，就會對學生的聽課情緒造成嚴重影響，其在課上不敢將自的意見發表出來，嚴重時可能都不敢大聲呼吸，在某種程度上對教學效率也帶來不利影響，但如若教師在講臺上面帶微笑、語氣極具親和力，也會改善學生的心情，對教師的恐懼心理也會明顯下降，其大腦會處在高速運轉的情況下，可以促使其積極、主動的投入到課堂活動中。此外，教師應該對學生進行適宜的表揚，無論是基礎較差的學生，還是優秀的學生都需要鼓勵與表揚，通常教師的一個鼓勵的眼神，肯定的點頭，都能將學生無限的上進心充分激發起來，使其全身心的投到課堂學習中。教師還可以適宜的建立相關獎懲制度，學生與家長共同參與，促使成績好的學生能夠更有積極性，成績相對落后學生具有較強的上進心。對于基礎較弱的學生教師應給予更多的關心與鼓勵，一旦學生有一方面做的較好，教師就可以采用“你真棒！”“繼續加油，希望大家向你學習”等鼓勵性語言。此種方式能夠促使學生對學習更具積極性，對數學的學習熱情也明顯增強。此外，為了使師生間的情感交流明顯增強，教師還可以為其創造有利條件。

例如，在課堂教學活動過程中，教師可以與學生共同做游戲。首先教師為各個學生發放一些基本的物品，有的學生有9例蘋果與8個橘子，學生與學生間可以互換。但1個橘子能夠換2個蘋果。隨后教師提問：你手中有幾個水果，總共換個幾個水果？學生答對了就可以吃掉此水果，此時還剩幾個水果？通過此種方式激發學生的學習熱情與積極性，通過教師的參與及有效指導，使教師與學生間的距離更進一步，活躍了課堂氛圍，對課堂教學效果的提高也具有促進作用。

(三)選擇有效的教學手段，盡可能滿足學生的具體需求

合理的選取教學方式，切實符合學生的具體需求，是小學趣味性教學的重要部分。在傳統的數學教學過程中，通常都是教師的一味的按照教材教學，學生盲目的灌輸知識，此種填鴨式的教學手段給學生造成較大的壓力，教學效果也不言而喻。新課改實施后，要求教師應選擇適合學生的教學手段，盡可能的符合學生的具體需求，充分注重學生的心理特點，選取適當的教學手段。小學生具有較強的好奇心，教師可以應用多媒體課件，激發學生的學習興趣。

例如，在對幾何圖形講解的過程中，能夠把圖形利用課件演示文稿進行處理，將圖形的不同定義通過動畫的方式表現出來，四條相等的線段怎樣變化可以轉變為一個正方形；正方形怎樣轉變為菱形以及平行四邊形等，使學生對角度的變化以及圖形的變化過程更生動、更形象的了解，促使學生對知識的記憶和印象更加深刻。

(四)培養學生實踐能力，使思維能力顯著提高

對學生的實踐能力的培養，能夠促使其思維能力的不斷提高，也是小學低年級數學趣味性教學的重要手段。小學低年級學生的思維，著重以形象思維為主，要想使其對數學知識充分理解與掌握使，單純依靠教師的語言講解，是不能滿足學生的學習需求的。所以，在小學低年級數學教學過程中，教師應該合理利用多媒體等教育教學資源，最大程度的為學生提供有利條件，有效培養學生實踐操作能力，使其對數學的樂趣充分感受到，促使抽象的數學知識更具形象化與具體化的特點。另外，教師還應該將操作、思維以及語言表達等充分結合，重點對小學低年級數學教學中的難點問題充分解決。此外，還應該考慮學生的心理特點與思維特點，使學生經過實踐操作，最大程度的使學生觀察、操作以及思考數學的相關問題和現象，使學生參與不同有益活動的幾率持續增加，將有關數學知識的外現動作過程結合內隱思維活動，促使抽象的數學知識更具形象化與具體化，使學生的學習興趣充分激發出來。還可以在學生本身感性認識的前提下，經過自身動手操作比一比、看一看等方式，使其對所學知識充分鞏固，使其思維能力顯著提高。

科學、合理的教學方法，能夠促使教學效果的顯著提高。趣味性教學在小學低年級的運用，可以使學生對數學課堂的積極主動性明顯提高，還可以使教師在講課的工程中更有激情。教學方式符合學生的心理特點，貼近學生的實際生活，指導其更好的參與課堂活動，充分掌握知識，還可以促使教師高效的完成教學任務，實現教學目標。

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