PBL教學法在醫學院“醫護英語”教學中的應用

楊榮

PBL教學法在醫學院“醫護英語”教學中的應用

楊榮

PBL教學法以問題為導向，以學生為中心，通過課前準備、資料查閱、組內交流、成果展示和教師評價與總結五個環節，激發學生學習英語的積極性，有效提高不同能力水平學生的課堂參與度，對學生掌握醫護英語能發揮積極的作用。

醫護英語；PBL教學法；問題導向

根據《大學英語教學大綱》，大學英語作為高校的一門必修基礎課程，除了培養學生的英語綜合應用能力，還應特別重視培養學生英語實際應用能力和交際能力，尤其應加大對聽、說技能的訓練強度和考核比重。因此，為了使培養的人才最大限度的符合未來職業要求，醫學院校的英語教學在夯實學生的英語基礎之外，還應注重語言交際能力的培養，使學生能有效地用英語與病人進行口頭交流，從而適應社會發展和國際交流的需要。

在傳統的“填鴨式”口語教學中，英語教師通過視頻或語音材料來展示課程內容，學生模仿，組織對話，隨堂練習。這種傳統教學方法很難調動所有學生的積極性。［1］基本功扎實的學生參與度較高，能較好的掌握課堂內容；基本功薄弱和缺乏英語學習興趣的學生則收獲很小。問題式教學法（Problem-Based Learning，簡稱“PBL”）主張讓教師提問，激發學習英語的興趣，引導學生主動去思考探究，從而解決問題，提高語言的綜合運用能力。本文就PBL教學法在醫學院醫護英語教學中的應用進行探討。

一、PBL教學法的含義

問題式教學法，是1969年由神經病學教授Barrows在加拿大的McMaster大學首創，應用于臨床醫學的教學。目前已成為國際上流行的一種教學方法。近年來，我國的教育研究者將PBL引入到英語教學中，并在教學實踐中不斷地進行探索。

PBL是一種以學生為主體的教學法，將學習與任務或問題掛鉤，設計真實的、有意義的情境，學生通過自主探究和小組合作來解決問題。在解決問題的過程中，學習者發展了語言運用能力、批判性思維能力，自我導向學習能力和團隊學習能力。

二、PBL教學法應用于醫護英語教學的意義

PBL教學法是以學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式，主要培養學生構建知識和應用知識的能力。學生完成任務需經歷模擬情境、互相協作、交流和意義構建4個環節。［2］教師選擇醫院常見情境，并設置難度適中的問題；學生以“問題”為引導，通過自主探究和小組合作來探索問題，并在該過程中，通過圖書館、網絡等可用資源，搜集、整理資料，討論總結，并將自己所構建的知識用英語流利的表達出來。這個過程中，教師幫助并引導學生去解決問題，學生通過自主探索和團隊合作，不僅構建了自己的語言體系，同時，又鞏固了醫學知識，真正使英語學習與醫學專業知識相結合，為今后將醫護英語應用于臨床工作打下堅實的基礎。

三、PBL教學法在醫護英語教學中的實踐

（一）課前準備

PBL教學法真正體現了以問題為導向、學生為中心的教學理念，教師從傳統的講述者轉變為引導者和促進者，學生由被動接受變為課堂的主導者，大量豐富的知識來源于自我探索和歸納。因此，為了使PBL教學法能夠有效地應用于課堂上，學生和教師在課前必須做好充分的準備。一方面，學生應熟悉情景對話的日常用語，并樹立講英語的信心和勇氣，盡量努力用英語思維去思考和解決問題；另一方面，英語教師應選擇難度適中、醫院常見、學生感興趣的情境作為話題；并提出問題，讓學生以問題為中心，有的放矢地去查閱資料，展開討論。設計問題時，教師應提前熟悉教學內容，使教學內容充分地融入在問題中。設計的問題應系統全面，由點到面，由易到難，確保不同能力水平的的學生都能參與進來，促進學生在協同合作中解決問題，掌握要點，拓展知識面。

（二）資料查閱

資料查閱是PBL教學法中一個較為重要的過程，豐富而又詳實的材料是完成任務的關鍵。［3］為了有效地利用時間，高效地完成任務，教師需對學生進行分組，每組4-5人，小組的每一名學生可以挑選自己感興趣的問題進行查閱。在查閱資料時，學生可在教師的指導下，充分利用現有相關書籍、文獻或網絡等資源，互幫互助，分工協作。例如在Unit1中，學生要完成一段縫合傷口（Stitching a Wound）的對話。這時，每組的一名學生查找縫合傷口需要的器械，一名學生查找縫合的步驟，一名學生查找與縫合傷口有關的英語對話，另一名學生整理對話。通過資料的查閱與整理，一方面，學生們熟悉了與縫合傷口有關的英語詞匯，總結了該情境下常用的句式，主動復習了醫學專業知識；另一方面，不僅提高了學生自身的閱讀水平，而且增進了小組成員之間的感情，增強了合作意識。

（三）組內交流、整理資料

這是課堂教學的第一個環節——小組成員間資源的共享和互補。組內每名學生對自己的資料進行整合，然后分別陳述查閱到的資料和相關知識點。在這個過程中，教師應認真聆聽，發現每組的問題，并予以適當的引導和幫助，以促進學生英語運用能力的不斷提高。［4］在老師的引導下，學生可能會發現之前沒考慮到的問題，或找到更感興趣的問題，再查閱，再整理，從而做到更好。例如：病人的情緒是否很緊張，如何安撫病人的情緒以達到更好的治療效果；不同類型傷口的不同處理方法；傷口流血嚴重時，如何急救，等等。通過不斷補充和整理資料，學生對該話題有了更為全面的認識，增加了英語閱讀量和知識儲備量，為今后的專業發展打下了堅實的基礎。

（四）成果展示

這是課堂教學的第二個環節——小組代表以表演的形式來展示本組完成的對話，其他小組可以發問。同時，教師應對每組的對話進行評定，肯定長處，指出不足，并對學生遺漏的內容進行補充，對重點進行強調。一方面，學生在整理資料、互相討論的過程中，不斷思索，不斷修正，充分理解并主動吸收與該話題相關的知識點，拓寬了知識面；另一方面，在整個課堂討論中，學生嘗試著用英語來相互交流，闡述觀點。［5］這大大增強了學生講英語的自信心，激發了學生講英語的積極性，提高了課堂參與度，有效地提高學生的英語運用能力，實現了語言的情境化學習。

（五）教師評價與總結

這是課堂教學的最后一個環節——教師客觀評價每組學生的對話，總結本節課的重點。受到老師的表揚與鼓勵，學生激發了學習興趣，并努力下次做到更好。在提出問題、解決問題的合作學習中，學生培養了主動探索知識的能力，PBL教學法真正實現了學生自主學習的目標。

PBL教學法在醫學院醫護英語教學中的應用，不僅體現了以培養學生語言應用能力為目標的大學英語教學理念，符合語言認知的基本規律，彌補了傳統教學方法的不足，而且提高了學生的課堂參與度，拓寬了學生的專業知識，提高了學生自主學習、探索知識的能力，值得在醫護英語教學中進一步實踐。

［1］孫鳴.英語學習與教學設計［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［2］陳戰.PBL教學模式在大學英語教學中的應用［J］.佳木斯教育學院學報，2013（7）：392-395.

［3］張翔清，張倩.PBL教學法在大學英語教學中的應用［J］.教育探索，2014（2）：39-40.

［4］張江華，郭偉，才謙.PBL教學法在藥學英語教學中的應用［J］.遼寧中醫藥大學學報，2012（3）：149-150.

［5］楊方林.PBL教學法在醫藥院校大學英語教學中的應用［J］.科教文匯，2012（3）：105-106.

［責任編輯陳國平］

楊榮，女，甘肅醫學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學。

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1674-7747（2016）21-0065-02