工業分析類專業中高職銜接課程體系開發研究

苗向陽，郁惠珍，王寅玨，張建忠，杜　玲

工業分析類專業中高職銜接課程體系開發研究

苗向陽，郁惠珍，王寅玨，張建忠，杜玲

中高職相互銜接、協調發展是現代職業教育體系的重要模式。中高職銜接中，課程體系的銜接是最核心的問題。根據中高職工業分析類專業在課程體系開發中的職業能力分析現狀，針對職業能力存在重疊、倒掛等問題，重新梳理了崗位工作任務及職業能力要求，根據任務的難易和要求的高低，建立學習領域課程，形成中高職銜接的一體化課程體系。

中高職銜接；課程體系構建；職業分析；工作任務；工業分析類專業

中職與高職相互銜接、協調發展是現代職業教育體系的重要模式。中高職的銜接包括許多方面，其中，課程體系的銜接是最核心的問題。［1］蘇州健雄職業技術學院（以下簡稱“健雄學院”）、江蘇省太倉中等專業學校（以下簡稱“太倉中專”）同屬蘇州市職教集團，近年來，兩校在工業分析類專業“3+3”中高職銜接課程體系構建方面進行了一些探索，并取得了一些成就。

一、中高職銜接課程體系構建的必要性

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，建設中高職教育銜接的課程體系是建設現代職業教育體系的主要內涵之一，是當前深化職業教育改革的重要任務。作為職業教育的“主力軍”——中等職業教育和高等職業教育，兩者之間的有效銜接應首當其沖成為現代職業教育體系建設的“排頭兵”。圍繞中高職教育銜接這一重要課題，銜接專業的設置、專業人才培養目標的銜接、課程邏輯及內容的銜接、職業資格考證的銜接、課程開發機制保障等成為研究的焦點。其中，課程體系的一體化設計是中高職教育銜接最為核心的內容，因為它涉及人才培養目標、教學內容、考工考證以及中高職學校的合作機制等一系列關鍵性問題。［2］

“太倉中專”的“產品質量監督檢驗”專業（中職）、“健雄學院”的“工業分析與檢驗”專業（高職）同屬于蘇州市太倉市，又同屬于工業分析類專業，主要為太倉及周邊地區培養化學化工產品的質量分析與檢驗類人才。長期以來，中、高職的這兩個專業各自為政，在人才培養目標界定、課程體系構建、教學內容設置、職業技能證書等方面存在著界定不清、交叉重疊、斷層脫節、層次模糊等問題，這些問題集中地反映在中職與高職兩個專業的課程體系設置上，而“3+3”中高職銜接項目的實施，將有利于促進這兩個專業重新審視不同培養層次下的人才定位、職業能力及課程教學的合理分工和有效銜接。

二、專業的職業分析

從課程開發技術的角度看，要實現中高職課程銜接，首先要實現中高職課程內容的層次化描述。通常的職業教育課程開發包括三個核心環節，即職業崗位分析、工作任務分析與職業能力分析。首先，是確定專業所面向的職業崗位；然后，分析這些職業崗位中的工作任務；最后，分析完成這些工作任務所需要的職業能力。

（一）職業崗位分析

根據目前中高職兩個專業的定位，將中高職專業面向的職業崗位列入表1。

表1　中職專業和高職專業職業崗位對照

從表1可以看出，中職專業面對的職業崗位數量較少，描述上更寬泛，基礎性更強；而高職專業面對的職業崗位口徑變窄，崗位層次提升，崗位數量增多，崗位方向變寬。通過分析，中職專業的化學品檢驗崗位、高職專業的化工產品分析檢驗崗位是中高職銜接的共有崗位。

（二）工作任務分析

根據中高職專業培養方案制定過程中對工作任務的分析，對兩個層次專業所分析的工作任務進行梳理，列出中職專業共26個工作任務，見表2；高職專業共27個工作任務，見表3。將相同工作任務進行整理歸納。

表2　中職工業分析類專業對應的任務

表3　高職工業分析類專業對應的任務

表4所示為中職專業和高職專業相同工作任務對應比較分析。從表4可以看出，在高職專業27個工作任務中，有14個工作任務是與中職專業共有的，共有率達到52%。在中職專業26個工作任務中，有19個工作任務是與高職專業共有的，共有率為 73%。造成中職專業比高職專業共有率大的內部原因可能是中職專業缺少自己專有的特征工作任務，外部原因可能是高職專業過多地侵占了中職專業的工作任務。

（三）職業能力分析

表4　中職專業和高職專業相同工作任務對應比較分析

根據表4，按照中高職專業方案將相同工作任務對應的職業能力整理歸納，并進行差異性分析。14個工作任務所對應的15個觀察點中，正相關差異6個，負相關差異3個，無差異5個，非相關差異1個。正相關差異占比40%，未超過50%。而無差異和負相關差異占比53%，均超過了50%。這說明，目前中高職銜接在職業能力方面未達到遞進要求。可見，面向同一類職業崗位的中、高職專業，在課程體系構建中存在重疊、倒掛等問題。要解決這些問題，應在中高職銜接課程開發時，對職業能力重新梳理，保持正相關差異、減少無差異、消除負差異、理清非相關差異。

三、中高職銜接課程體系的開發

（一）中高職銜接職業能力梳理

針對上述中高職職業能力存在的負差異、無差異等問題，圍繞化學化工產品分析檢驗員這類核心崗位，按照工作任務從易到難、工作要求從低到高的順序對職業能力進行重新梳理和描述。根據職業能力的不同要求，設置中職、高職分別開設的相應課程，從而既保證了中職課程相對獨立和完整，又加強了中職與高職課程之間目標與層次的遞進。中職重點進行學生基礎知識、基礎技能與繼續學習能力的培養；高職則重點培養學生分析與解決問題能力、理論與實踐相結合的能力以及崗位工作的創新能力。中高職崗位工作任務、職業能力分析及對應的學習領域課程具體設計案例見表5、表6。

表5　中職化學品檢驗崗位工作任務和職業能力分析

表6　高職化工產品分析檢驗崗位工作任務和職業能力分析

核心工作崗位崗位工作任務描述學習領域課程化工產品分析檢驗員（核心崗位）9.檢驗實驗用水10.準備儀器設備11.檢測物理參數12.用化學分析、儀器分析、物理方法或生物方法實施檢驗13.對照實驗14.數據處理、校核原始記錄15.填寫檢驗報告16.分析檢驗誤差的產生原因17.排除儀器設備故障、處理檢驗中突發事故18.保養維護儀器設備職業能力要求9.能按標準或規程，用液-液萃取、簿層層析、減壓壓縮等方法分離富集試樣，或用規定方法分解試樣；10.能用化學分析、儀器（電位滴定法、分光光度法）分析、物性參數檢測、生物方法分析組分、物性或微生物指標；11.能正確進行試樣的沉淀分析操作，包括稱量和溶解、沉淀、過濾、洗滌、烘干和灼燒等；12.能正確進行標準溶液體積的溫度校正；13.能對不同類型的滴定管和裝有不同顏色溶液的滴定管正確讀數；14.能識別標準滴定溶液及其有效期；15.能將標準試樣（或管理試樣、人工合成試樣）與被測試樣進行對照試驗；16.能按其他標準分析方法與所用檢驗方法進行對照試驗；17.能計算校正系數、校正測定結果，處理可疑值，驗證檢驗方法、數據運算是否正確；18.能正確填寫檢驗報告，做到內容完整、表述準確、字跡（或打印）清晰、判定無誤；19.能及時發現所用儀器設備出現的一般故障；20.能排除所用儀器簡單故障，處理檢驗過程中突發事故；21.有一定的自我學習、與人合作、解決問題、信息處理能力化學品分析與檢驗精細化學品分析與檢驗藥品分析與檢驗高聚物分析與檢驗分析儀器維護與保養

（二）中高職銜接一體化課程體系的構建

中高等職業教育銜接實際上就是兩者課程相互獨立、相互承接、相互分工以及不重復浪費的一種有機結合的狀態。［3］因此，“產品質量監督檢驗”和“工業分析與檢驗”兩個專業在對上述核心崗位進行職業能力梳理的基礎上，對其他崗位也進行崗位工作任務、職業能力要求分析，從而開發核心崗位、相關崗位的學習領域課程。具體開發過程是根據中職技能型人才培養目標及高職高素質技術技能型人才培養目標的要求，界定好中高職對應的崗位工作任務、職業能力和課程內容，同時，合理安排課程開設的先后順序，最終形成中高職一體化的分段培養課程體系，見表7、表8。

表7　中職段課程體系設計

表8　高職段課程體系設計

開展中高職銜接一體化教學研究，是一個長期的過程。雖然，目前對中高職專業一體化課程體系的構建進行了初步嘗試，但在各門課程建設與實施層面還有許多工作，如課程標準的一體化制訂、課程教材及相關教學資料的銜接開發、教學方式方法的貫通以及考核評價方式的對接等。這些工作仍需要在中高職銜接課程實踐過程中不斷探索與完善。

［1］石帆，劉慶娜.中高職課程體系銜接的分析與探討——以會計專業為例［J］.河北企業，2015（3）：78-79.

［2］汪小根，康大力.中藥制藥技術專業中高職銜接課程體系的構建［J］.廣州化工，2014，41（12）：227-228.

［3］陸正清，尹睿，王艷.中高職銜接課程體系構建的探索——以生物化工專業為例［J］.課程教育研究，2015（2）：237.

［責任編輯盛艷］

蘇州健雄職業技術學院現代職業教育體系建設研究課題“德國‘雙元制’視野下中高等職業教育課程銜接的比較研究”（項目編號：201406）

苗向陽，男，蘇州健雄職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為工業分析；郁惠珍，女，蘇州健雄職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為工業分析；王寅玨，女，蘇州健雄職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為工業分析；張建忠，男，江蘇太倉中等專業學校高級講師，主要研究方向為工業分析；杜玲，女，江蘇太倉中等專業學校講師，主要研究方向為工業分析。

G712

A

1674-7747（2016）21-0024-06