點燃學生興趣 還原課堂本色
——從“車工工藝學”理實一體化教學談起

范亞勤

點燃學生興趣 還原課堂本色
——從“車工工藝學”理實一體化教學談起

范亞勤

中職課堂教學存在“一頭熱”現(xiàn)象，很大原因在于傳統(tǒng)固化的課堂教學，難以激發(fā)中職學生的興趣。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂充滿活力；以學生為主體，教師為引導(dǎo)，讓學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新；采用多樣、開放、綜合的評價方式，既保護好學生的學習熱情，又能幫助他們提高思考分析與實踐能力。

中職；車工工藝學；理實一體化；課堂教學

筆者結(jié)合多年任教“車工工藝學”的教學經(jīng)歷，以點燃學生興趣為根本，以理實一體化教學為手段，談?wù)勅绾翁岣咧新氄n堂教學質(zhì)量。

一、精心準備，亮色課堂

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師應(yīng)是“課上一分鐘，課前十分功”，提高教學質(zhì)量必須從課前準備開始。中職生文化基礎(chǔ)偏低，理解能力不強，一旦課堂缺少吸引力，就會失去對專業(yè)的興趣與向往。上好課的第一道關(guān)是精心備課，讓教學內(nèi)容與時俱進，貼近企業(yè)生產(chǎn)，精心設(shè)計典型工作任務(wù)，讓學習過程融入工作任務(wù)之中。表1為“車工工藝學”課程任務(wù)分解表，它以一般軸類零件為例，細化為6個項目實施，這一做法打破了傳統(tǒng)課堂的教學思路。

表1　“車工工藝學”項目分解（以車削一般軸類零件為例）

6個項目有機融合，每個項目都有4個任務(wù)組成。以場景開路教學，借助信息化教學平臺與手段，課程學習從課中延伸至課前課后，改變了傳統(tǒng)的班級授課方式，讓枯燥的專業(yè)內(nèi)容變得生動，使被動學習變?yōu)橹鲃幽Ｊ?。值得提出的是，教師主?dǎo)作用必須充分體現(xiàn)，緊緊把握課程方向，教師講什么，學生做什么，需要拓展哪些知識點，這是當前課程改革的難點，需要教師有不斷學習的沖勁，來充填自己的專業(yè)能力，才能激起學生對專業(yè)學習的熱愛，增添課堂的蘊味。

二、點燃興趣，活躍課堂

“興趣是最好的老師”，大凡杰出人才、創(chuàng)新大師都有異乎尋常的強烈興趣，才能使事業(yè)成功。教育的根本在于讓學生熱愛學習，學會學習，首要任務(wù)是能挖掘、誘導(dǎo)、發(fā)展學生興趣。［1］學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為自我學習，這才是教育的真諦。

（一）設(shè)置情景，激發(fā)興趣

任務(wù)驅(qū)動項目化教學，需要設(shè)置教學情景。專業(yè)課程對初中畢業(yè)生而言，因跨度大導(dǎo)致學習困難者偏多，抑制了學習興趣。如果能有效設(shè)置生產(chǎn)場景，可以起到事半功倍作用。結(jié)合以上項目，不妨設(shè)置如下典型生產(chǎn)場景。

1.企業(yè)走訪。車間實境是最好的場景教學過程，例如學習“零件裝夾法”，企業(yè)生產(chǎn)車間師傅的演示，包括工程圖樣展示，可讓學生最直觀地了解不同零件的不同裝夾方法，遠比課堂視頻或教師介紹來得快速而有效。

2.車間授課。針對“零件測量”，給學生展現(xiàn)的是在加工環(huán)節(jié)工人自檢零件的方法和零件在入庫前的抽檢過程，讓學生知道在不同的場合，各種不同的量具是如何使用的。

3.加工零件。針對“合理安排工藝”，要給學生看典型軸類零件完整的加工工藝流程，從而分析軸類零件的加工工藝是該先車端面還是先鉆孔，才能提高工件質(zhì)量和生產(chǎn)效率？形位公差要求在生產(chǎn)加工時，通過何種方法來保證？用此類簡單的工藝問題，可充分激發(fā)學生的學習興趣。

（二）任務(wù)引領(lǐng)，動力十足

很多中職教師由于教學內(nèi)容平淡，教學手段固化，導(dǎo)致學生提不起興趣，沒有參與度，從而讓人咀嚼無味。［2］一些基礎(chǔ)差的學生，甚至游離在課堂之外。任務(wù)驅(qū)動下的教學，可以改變這種現(xiàn)狀。比如，學習“識讀游標卡尺”時，筆者設(shè)計“三級”任務(wù)：課前讓同學們用游標卡尺測量5個典型零件，自我確定精度最高零件；要求每人完成“我的理由”文字說明；課上，各小組推薦代表分別闡述；最后組內(nèi)相互評比，教師進行教學評價之時，也是學生掌握知識之時，達成共識，完成任務(wù)。曾經(jīng)一位學生這樣說，“我原本以為自己專業(yè)學習很糟糕，但這次識讀任務(wù)很成功，讓我對其他專業(yè)課程和實訓課程有了足夠的信心?！苯虒W也許就在于教者的“變一變”，其教學效果就能明顯提升。

筆者認為，以“任務(wù)安排”形式，既提高學生自信心，同伴的認可度，又讓學習充滿動力。專業(yè)課程教學貴在任務(wù)驅(qū)動，可以讓每一位學生在學習中找到自己的位置，即使任務(wù)難度頗低，一旦完成任務(wù)，對中職生而言，就是激勵他們學習的好辦法。當然，教師設(shè)置的任務(wù)要適當，要以“夠用”為學習前提，實現(xiàn)“做中學、做中教”，促進學生主動學習知識與技能。學生獲得他人的贊賞，就會將興趣轉(zhuǎn)化為更加強勁的內(nèi)驅(qū)力，使學習的動力源源不斷。

三、創(chuàng)新方法，優(yōu)化課堂

學生往往面對教師講臺上無味的“滔滔不絕”，就會昏昏欲睡；但到車間實訓時，個個生龍活虎，判若兩人?？梢娊虒W方法的不同，學生學習的程度就不同。只有以學生為主體，讓學生充分參與教學，才能讓課堂充滿活力。筆者嘗試以下特色教學方法，取得了一定教學效果。

（一）工作導(dǎo)向，優(yōu)化教法

基于工作過程的課程，應(yīng)以典型工作任務(wù)為載體，教學手段以理實一體為主，使教學內(nèi)容指向職業(yè)性。我們不妨借鑒德國“雙元制”教學模式，給課堂注射生命與活力。

比如加工工藝分析，采用企業(yè)零件作為學習任務(wù)，與技術(shù)人員面對面交流，從簡單到復(fù)雜，從一般到特殊，由感性到理性，充分關(guān)注中職生認知學習規(guī)律。工作導(dǎo)向下，既要教師重組知識與技能，還要教材、教室、車間、網(wǎng)絡(luò)融為一體，通過與師傅共同分析零件工藝，結(jié)合實踐操作過程，將課堂教學延伸，在實踐中學習新知識，掌握新技能，在企業(yè)真實環(huán)境下，有效培養(yǎng)相互協(xié)作、解決問題的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，破解難點

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講課，學生在課前通過看視頻、聽播客、閱讀電子書、在網(wǎng)絡(luò)上討論，或查閱資料來完成自主學習。課上，則是解決課前所學項目知識存在的問題，在師生探討中，獲得更深層次理解。教師要堅持理實一體化教學，才能為學生的個性化培養(yǎng)提供條件。

例如“鉆中心孔”的教學安排。課前下發(fā)預(yù)習單，通過網(wǎng)絡(luò)與交流群等方式，了解中心鉆種類、切削用量的含義、鉆孔微視頻，并完成任務(wù)單上傳至教師；教師將問題采集歸納總結(jié)，作為課堂教學資源。接著，走進實訓車間，根據(jù)任務(wù)書內(nèi)容，學會選擇不同類別中心鉆，以小組形式完成不同要求的中心孔。然后，老師集中講解，先剖析任務(wù)完成的情況，請每一個組長對其他組中心孔作品進行評價，吸引每一位學生的參與，在互動、互學、互助氛圍中，學生不再被深奧的理論困擾，真正發(fā)揮了學生的自主學習能力，既享受到成功的喜悅，又在不足中體會學習的奧秘。

四、激勵評價，成就課堂

傳統(tǒng)用分數(shù)衡量學生成績，很難激起學生對課堂學習的關(guān)注度。開放性綜合評價，既保護學生學習熱情，又能幫助提高其分析問題和解決問題的能力，通過激勵學生，激發(fā)學生對專業(yè)學習的熱愛與激情。

開放性綜合評價，是基于多元化評價手段，例如小組合作評價、任務(wù)單學習評價、師傅對作品評價、職業(yè)素養(yǎng)評價等。任務(wù)單學習評價或小組合作評價，盡管實用但比較傳統(tǒng)，很多教師都很熟悉也嘗試過，這里不再贅述。檢驗學生學習“車工工藝學”狀況，最直接的方法是讓每一位學生參與生產(chǎn)或項目制作。當學生真正動手做，自然展現(xiàn)學生的態(tài)度、思想、品行、精神，以及處理問題的能力、掌握知識的程度等，與單向評價有很大差異。

根據(jù)冰山理論，職業(yè)素養(yǎng)有顯性與隱性之分。顯性職業(yè)素養(yǎng)是指一個人具備的知識與技能，是個體立足崗位的技術(shù)條件，可以在短期培訓獲得；隱形職業(yè)素養(yǎng)是指一個人的思想意識、精神品質(zhì)、溝通能力等，需要較長的時間，良好的環(huán)境，才能不斷培養(yǎng)，這恰恰是人未來發(fā)展的關(guān)鍵。筆者在“車工工藝學”中設(shè)計“職業(yè)素養(yǎng)”評價表，如表2所示（采用三級評價制，滿意填A(yù)、較滿意填B、有待改進填C）。

表2　車削加工職業(yè)素養(yǎng)評價

通過不同評價方式，克服“一張卷子”評價的不足，再配合個性化“點評”，引發(fā)學生自主評價，引導(dǎo)學生重視過程評價，重視企業(yè)發(fā)展性評價，大大促發(fā)學生的情緒表現(xiàn)、投入狀態(tài)與合作能力，強調(diào)的是在學習中貢獻的大小和完成任務(wù)的質(zhì)量、創(chuàng)意，日積月累、潛移默化下，學生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提高，從而為崗位就業(yè)、終生發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

［1］謝麗英.專業(yè)課“協(xié)作—反思—提升”基于小組學習教學模式的實踐與思考［J］.江蘇教育，2014（1）：71-73.

［2］熊順美.“以賽促教”促進中職服裝專業(yè)教學模式改革［J］.江蘇教育，2014（1）：68-70.

［責任編輯陳國平］

范亞勤，女，江蘇常熟高新園中等專業(yè)學校高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學論。

G712

A

1674-7747（2016）21-0058-03