研訓(xùn)一體：基于縣域全員培訓(xùn)的思考與實踐

陳玉秋

（沈陽市于洪區(qū)教師進修學(xué)校，遼寧 沈陽 110000）

近年來，伴隨著培訓(xùn)經(jīng)費的快速增長，縣域培訓(xùn)工作的重心開始從“擴體量”（受訓(xùn)者的覆蓋面）悄然地移向“提質(zhì)量”（培訓(xùn)的實效性）。在“擴體量”的進程中，一對矛盾快速地浮出水面：管理者對教師專業(yè)提升的培訓(xùn)需求明顯走強，而教師隊伍參訓(xùn)的意愿卻開始一步步走弱。這意味著，用傳統(tǒng)的帶有待遇性的培訓(xùn)方式，來簡單地應(yīng)對大體量帶有普惠性甚至是強制性的培訓(xùn)，并確保培訓(xùn)的質(zhì)量，是行不通的。為保證培訓(xùn)達到預(yù)期效果，必須對培訓(xùn)方式進行一次大的調(diào)整或升級。

一、“研訓(xùn)一體”是縣域培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)型升級的必然選擇

“研訓(xùn)一體”是教研人員根據(jù)學(xué)科教學(xué)的實際需要，所采取的學(xué)科研究與隊伍培訓(xùn)緊密結(jié)合的一種指導(dǎo)工作模式。責(zé)任主體是教研人員，基本方式是把科研、培訓(xùn)有機地融入教學(xué)指導(dǎo)的過程之中，關(guān)鍵就是要解決好學(xué)科教學(xué)中的現(xiàn)實問題。推行“研訓(xùn)一體”，有其現(xiàn)實的必然性和緊迫性。

1.讓培訓(xùn)工作有“根”。近年來，縣域培訓(xùn)工作受到詬病最多的是培訓(xùn)與需求之間離題太遠，對許多參訓(xùn)教師而言，既不解渴，也不借力，大有“隔靴搔癢”之感。說到底，就是培訓(xùn)工作的“根”沒有找準，沒能立住。對于廣大的一線教師而言，參訓(xùn)的目的還是要解決眼前的實際問題?！把杏?xùn)一體”工作模式，通過責(zé)任主體的位移，對培訓(xùn)需求進行了一次學(xué)科范圍的鎖定；通過學(xué)科教學(xué)的實際需要，又進行了一次鎖定。通過這兩次下移式的需求鎖定，理論上，可使培訓(xùn)更接地氣。

2.讓教研工作有“力”。近些年來，縣域教研工作質(zhì)量的提升，難度很大，幅度不是很明顯，有許多客觀原因，其中一個重要原因就是專業(yè)化分工窄化了教研人員的工作職責(zé)，科研工作的獨立，無形中弱化了教研人員對學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的理性思考；培訓(xùn)工作的獨立，無形中弱化了指導(dǎo)鏈條的拉伸。研究得不深、指導(dǎo)得不透，不僅影響了教學(xué)指導(dǎo)的效果，實際上，也弱化了教研隊伍，甚至是科研隊伍、培訓(xùn)隊伍專業(yè)提升的機會。“研訓(xùn)一體”工作模式，實際上就是針對教學(xué)中的問題，圍繞教學(xué)指導(dǎo)，對教研、科研、培訓(xùn)等力量、職責(zé)，甚至是智慧的一次大整合。

3.讓教師有實實在在的“收獲”?！把杏?xùn)一體”模式，不僅走近了教師的需求，還有一點，就是拉長了教學(xué)指導(dǎo)的鏈條，細化了教師專業(yè)成長需求的臺階。通過小步快走和高頻打磨，教師的教學(xué)技能會得到精雕細刻式的雕琢，做得好的話，教師的教學(xué)觀念，也會在潤物細無聲中得到洗禮。

簡言之，縣域培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型升級，就是通過“研訓(xùn)一體”這種方式，把培訓(xùn)需求進一步回歸到現(xiàn)實問題的情境之中，把相對獨立的培訓(xùn)工作進一步回歸到教研工作的實際鏈條之中。

二、基于草根問題是“研訓(xùn)一體”展開的前提

所有培訓(xùn)都是問題導(dǎo)向的，即由問題開始到破題而終?！把杏?xùn)一體”的獨特之處，在于“問題”不僅是培訓(xùn)要破解的目標(biāo)，同時也是培訓(xùn)的資源或者工具，拉動培訓(xùn)過程的內(nèi)生式展開，貫穿于培訓(xùn)的全程。換句話說，“提出問題——解決問題——再提出問題——再解決問題”的螺旋式上升，就是“研訓(xùn)一體”展開的內(nèi)在邏輯。確保這一邏輯發(fā)生出來，就必須基于“草根問題”，也就是由參訓(xùn)者提出并急需幫助解決的實踐問題，這種問題是有生命力的，能使培訓(xùn)的流程和需求變化的進程很好地咬合在一起。

1.找準培訓(xùn)切入的共識性問題。每一個培訓(xùn)項目都是問題導(dǎo)向的，但所要解決的問題未必就是教師們最渴望解決的問題，尤其是委托的培訓(xùn)項目，都必須通過參訓(xùn)對象的需求調(diào)查，對問題進行再聚焦，按照共識度對參訓(xùn)人員的需求進行排序，對培訓(xùn)項目的原設(shè)計程序進行微調(diào)。培訓(xùn)項目的啟動，就從共識度最大的問題切進去。

2.把握培訓(xùn)進程中的共研問題。在培訓(xùn)推進的過程中，要特別關(guān)注參訓(xùn)教師們的疑惑和不解，把較普遍的問題直接作為培訓(xùn)項目向前推進的新主題，并采取可行的方式加以破解。簡單地說，就是不放過培訓(xùn)過程中生成的新問題，并將這些問題進行整合，直接作為培訓(xùn)下一個程序的起點。比如“怎么就是不靈？”這是很多參訓(xùn)教師看過示范課、聽過講座后發(fā)出來的共同聲音。不靈表現(xiàn)在哪？問題出在哪？通過頭腦風(fēng)暴法、排序法和賦分法、相應(yīng)數(shù)值法、匯總統(tǒng)計法、網(wǎng)絡(luò)圖法、魚骨圖法等方法分析問題，不斷追問，聚焦成為一個新的問題，也就是“如何立足學(xué)員的起點，立足學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)員興趣？”，并將這個問題直接作為培訓(xùn)的下一個程序共同探討的主題。

3.催生培訓(xùn)后的個體興趣問題。在培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師不一定從什么方面就會得到啟發(fā)，而提出有深度的問題或見解，這是一個個人專業(yè)成長的“閃光點”，把握住了，就等于給參訓(xùn)教師的內(nèi)心播下了自我錘煉的種子，其價值甚至高于我們所施加的培訓(xùn)。要及時抓住這個機會，不僅要給予肯定和鼓勵，還要向前再邁一步，就是幫助這位老師直接把有深度的問題或見解變成他深入研究的問題。

三、專家型引領(lǐng)是“研訓(xùn)一體”順利展開的關(guān)鍵

“研訓(xùn)一體”模式的順利展開，關(guān)鍵是解決好三個“問題”，即“共識問題”的破解、“共研問題”的催生和“個性問題”的確定。這三大“問題”的解決，都很專業(yè)，沒有一個高位專業(yè)的引領(lǐng)（專家型引領(lǐng)），不用深論，是根本做不到的。

最好是每一個教研人員都能做到專家型引領(lǐng)，但現(xiàn)實的情況是，能做到此點的教研人員鳳毛麟角。當(dāng)下，實現(xiàn)專家型引領(lǐng)的可行辦法，就是“抱團”引領(lǐng)，即：內(nèi)建架構(gòu)，也就是以教研人員為核心，把科研人員和培訓(xùn)人員捆綁在一起，形成本地最高水平的引領(lǐng)團隊，圍繞專題，分工協(xié)作，完成常態(tài)引領(lǐng)工作；外借智慧，也就是對于難以解決的問題，邀請外地的專業(yè)高手進行定期或不定期的專業(yè)引領(lǐng)。

四、微專題的案例共析是“研訓(xùn)一體”的基本方式

案例分析，被多種培訓(xùn)所采納，深受參訓(xùn)者喜歡，被證明是一種有效的培訓(xùn)方法。之所以有效，在于鮮活的案例很容易把參訓(xùn)者引入到真實的解決問題的情境之中，以旁觀者之眼，快速找到如何下手解決問題的“感覺”。

“研訓(xùn)一體”的展開，就是不斷找到這種“感覺”的一個連續(xù)催生的過程。不僅需要案例分析方法的介入，實際上，每一個“共研問題”的催生和解決，都需要案例分析的支撐，在此稱之為“微專題案例共析”。

五、做好質(zhì)量評價是“研訓(xùn)一體”的必要保障

“研訓(xùn)一體”模式，是以調(diào)動參訓(xùn)者內(nèi)在動力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式。這種動力，既需“內(nèi)引”，比如培訓(xùn)始終圍繞著參訓(xùn)者提出的問題轉(zhuǎn)，就是在不斷地?zé)òl(fā)參訓(xùn)者的內(nèi)在活力；也需“外激”，正如英國管理學(xué)家H·赫勒所指出的“當(dāng)人們知道自己的工作成績有人檢查的時候會加倍努力”?！巴饧ぁ钡姆绞剑梢允擒浽u價，比如給受訓(xùn)者搭建各種展示平臺，雖無直接的壓力卻必須付出更多的努力；還可以是硬評價，也就是委托第三方進行更加權(quán)威、更加專業(yè)的評價。

六、“研訓(xùn)一體”的實踐嘗試

于洪區(qū)是沈陽的近郊，教育質(zhì)量前面有標(biāo)兵、后面有追兵，提高質(zhì)量的壓力很大。解決問題的唯一辦法就是提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。為此，教師進修學(xué)校，在市教育局專項經(jīng)費的支持下，從2013年開展了“研訓(xùn)一體”的專題探索，通過幾年極其艱辛的探索，取得了一些令人欣慰的實踐成果。

（一）初步構(gòu)建起“研訓(xùn)一體”的工作模式

為推進“研訓(xùn)一體”模式一步步地落到實處，我區(qū)首先對推進的工作模式進行了探索，即“師校統(tǒng)籌，部門協(xié)作，試點先行，第三方評價”。

1.“師校統(tǒng)籌”，就是加強師校的校級統(tǒng)籌。包括：（1）做好準備，尤其是思想和責(zé)任上的準備。為此，我?；藢⒔荒甑臅r間，進行研討和培訓(xùn)。（2）任務(wù)歸位。對委托培訓(xùn)的項目進行分類或分解，凡與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的責(zé)任主體從培訓(xùn)部門移到教研部門，均由相應(yīng)的教研員來承擔(dān)。（3）方案論證。教研員制訂的培訓(xùn)方案，由校級出面組織專家進行論證。（4）過程服務(wù)。校級領(lǐng)導(dǎo)組織力量參與培訓(xùn)項目的全程指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，一起研究解決；發(fā)現(xiàn)需求，積極搭好臺子；發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時推廣。為了做好服務(wù)，我校甚至還為研訓(xùn)教師準備了一個“信息工具箱”[1]，里面有需求分析工具、項目申請工具、項目實施工具、組織活動工具、項目績效評估工具等，如果研訓(xùn)教師需要，就可以直接拿過來參照或參用。

2.“部門協(xié)作”，就是在師校內(nèi)部圍繞培訓(xùn)項目的實際需要，通過項目管理制度的建設(shè)，組建起“教研員牽頭，科研人員、培訓(xùn)人員等共同參與”的具體項目培訓(xùn)團隊，在培訓(xùn)專題上進行分工，在培訓(xùn)項目實施上一起研究、一起合作。

3.“試點先行”，就是為了盡量減少“研訓(xùn)一體”落實過程中的盲動，我區(qū)采取了“先行試點，再以點帶面”的做法。2014年啟動了語數(shù)外三科試點項目，2015年25個培訓(xùn)項目全面鋪開。

4.“第三方評價”，就是培訓(xùn)的效果既不由項目組來說明，也不由實效來考查，而是由委托方組織專業(yè)人士來考核。我區(qū)主要是由人事科牽頭進行效果評估。

（二）初步構(gòu)建起“研訓(xùn)一體”的流程模式[2]

此模式為“基于問題，案例共析，課堂實踐，再生專題”。

1.“基于問題”，就是從教師們最希望幫助解決的教學(xué)問題入手。為此，每一個項目啟動之前，都必須對參訓(xùn)教師做好翔實的需求調(diào)查和分析。

2.“案例共析”，就是針對教師們提出共性問題，尋找典型案例，也就是直接去解決這個共性問題的案例，一起學(xué)習(xí)，一起研究。

3.“課堂實踐”，就是參訓(xùn)教師所學(xué)、所感、所悟，都要拿到自己的課堂教學(xué)上進行實踐的探索，項目團隊也要進入課堂進行檢驗和指導(dǎo)，而不是一聽了之，一放了之。換句話說，課堂教學(xué)就是參訓(xùn)教師真正的試驗場。

4.“再生專題”，就是在培訓(xùn)過程中，不放過教師們提出的任何一個新問題。如果這些新問題具有很強的共性，就變成下一步參訓(xùn)者集中攻堅的專題；如果個性很強，就建議個體作為學(xué)習(xí)實踐上的努力方向。比如，初中思品和歷史學(xué)科《課程綱要的編寫》，在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在組織實施課程綱要的時候，并沒有能夠真正發(fā)揮喚醒學(xué)生對學(xué)科的興趣，起到學(xué)習(xí)導(dǎo)航的功能。于是生成一個新的專題：如何有效實施課程綱要？

（三）初步催生出幾個學(xué)科的個性化流程模式

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科鄭貴斌老師構(gòu)建了“一專題研究、兩結(jié)構(gòu)構(gòu)建、三階段推進”模式。再如初中數(shù)學(xué)學(xué)科毛麗麗老師采取“片段式推進突出重點，組合式推進突破難點”的培訓(xùn)模式。

通過上述實踐上的初探，盡管時間還很短，但令人欣喜的成果開始初步顯現(xiàn)出來：

1.促進了研訓(xùn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。研訓(xùn)教師毛麗麗說：“這一年多的時間自己看的書，思考的問題超過前幾年自己做教研員的總和?！彼约簩χP(guān)景雙、楊玉東博士的視頻做實錄、做批注、做遷移，自費配了錄像機，下校調(diào)研，走哪錄哪，自己實錄、做課例、做反思。

2.促進了研訓(xùn)教師的專業(yè)覺醒。研訓(xùn)教師走出了慣有的導(dǎo)師心態(tài)，走出理性自負和知識輸入的泥沼，走進理性思考狀態(tài)。他們由研訓(xùn)活動中，生成新的研究專題，并確定為研究課題，使得研訓(xùn)工作主題更加明確，更有針對性，更加規(guī)范、系統(tǒng)。

3.重塑了教師進修學(xué)校形象。優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、高質(zhì)量的培訓(xùn)，贏得了基層校長和教師的肯定。學(xué)校開始主動提出培訓(xùn)需求。我們區(qū)的研訓(xùn)工作也得到了上級業(yè)務(wù)部門的充分肯定。

在2013年市本級培訓(xùn)項目論證會上，我們區(qū)的“區(qū)域性‘研訓(xùn)一體’項目實施者專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)”項目，得到專家郭黎研教授的肯定，認為我們的培訓(xùn)項目因用而訓(xùn)，是最有實效性的培訓(xùn)，我們的項目是最有延展性的培訓(xùn)；在查閱我們檔案資料的時候，指出我們的操作很規(guī)范，培訓(xùn)需求問卷和效果評估問卷設(shè)計比較科學(xué)、合理，有點實證性研究的味道。▲

參考文獻：

[1]李方，鐘祖榮，余新.教師培訓(xùn)管理工具箱[M].北京：高等教育出版社，2010：17-45，190-218.

[2]顧泠元.口述教改[M].上海：上海教育出版社，2014：57-100.