新課標視域下中小學體育教學中融入休閑體育的策略思考

王 瑩

（吉林工商學院體育部，吉林 長春 130507）

“義務教育體育與健康課程遵照‘健康第一’的指導思想，強調實踐性特征，突出學生的學習主體地位，……重視教學內容的基礎性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性，注重激發學生的運動興趣”[1]，這要求新時期中小學體育教師開展體育教學，必須以學生為本位，激發學生主動參與意識與學習興趣，在創新教育教學方法上下功夫。為此，筆者結合自身的體育教學理論及實踐研究，提出在中小學體育教學中融入休閑體育內容，以體育興趣培養形成內在驅動，使學生形成體育意識和習慣，并提出相關策略性思考。

一、問題的提出

2016年3—5月，筆者以實地走訪、問卷調查等形式，對長春地區中小學體育教學現狀進行調研。在長春市及外縣、市19所初中學校、10所小學校共發放2500份調查問卷，回收有效問卷2032份，有效率為81.28%。其中小學生828名，初中生1204名。問卷主要圍繞“上體育課的興趣”“對體育課教學方法的認可”“體育成績狀況”“日常體育習慣”以及“業余時間支配情況”等項，進行細化分類形成54項問題，展開逐項摸底調研。根據統計結果顯示，存在以下幾個主要問題。

（一）體育課內容單調、教學方法單一導致學生體育參與熱情不高

在對所調研學校的體育教師、教研組長及班主任等的訪談中得知：一些體育教師為了完成課程教學任務，只關注學生分數，只在課堂上強調學生為分數而進行的體育技能的習得，追求體育的短期效應，看不到體育對于育人的長期效應，這導致一部分學生上體育課只是持應付了事的心態，對體育活動沒有發自內心的喜好。而《義務教育體育與健康課程標準》（下文簡稱新課標）在課程的基本理念上明確指出：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；關注地域差異和個體差異，保證每一位學生受益。[2]以新課標觀照，則目前的體育課程資源有待優化和完善，一些體育教師沒能深刻領會新課標理念，教學方法有待改進和創新。

（二）學生體育意識淡薄，缺乏激情，不利于身心健康發展

從學生參與體育的動機因素上分析，則折射出深層的體育教學憂思。現階段學生面臨沉重的學習壓力，課業學習擠占了學生大部分時間，長時期學習導致學生的神經緊張，由成長所帶來的各種情緒得不到及時的宣泄和調解。長此以往，會對學生的身心發育造成極為不利的影響，甚至影響到他們一生的性格、人格發展。學生在這樣的學習環境下成長起來，即使是將來成為學富五車的學者，也是缺乏生命活力和創造激情的人，其人生是不完善的。研究表明，積極的體育活動可以緩解學生的精神疲勞和壓力，然而調查中發現，學生的體育參與意識與主動性沒有很好地調動起來，因此，中小學校在教書育人的過程中，更要關注體育在學生人格成長中的重要作用，更要讓學生形成合理的體育價值觀和終身體育理念。

（三）學生課余時間多以網絡為主，不利于全面發展

中小學生由于年齡特征的原因，精力旺盛，天性好動，本來是處于熱愛體育的年齡，可以在參加形式多樣、內容豐富的體育活動中放松心情，緩解心理壓力，享受成長的歡樂。但是，由于受網絡環境的影響，電腦、手機等現代網絡工具在學生群體中的廣泛普及，上網成為學生課余時間的主要活動，他們大多沉浸在網絡當中，網絡活動多以QQ、微信聊天，網購，聽音樂，網絡游戲等進行，同時還有為適應學校翻轉課堂、慕課、微課等課程需要而展開的網絡學習。正如一把“雙刃劍”，互聯網對學生有著正反兩方面的影響，過度的網絡生活在一定程度上對學生的身心發展造成負面影響，也不利于現實生活中的情感交際，學生很少參加各種形式的戶外運動，這在深層意義上是由學生自主體育意識沒有被培養起來所致。

與上述問卷調查發現的問題呈現相反的情形，則是學校通過開展多元的校園活動，學生在輕松、自主、快樂的休閑體驗中，享受學習和成長的歡樂，實現自身的健康成長和多元發展，這與新課標的育人目標相契合。如業界有目共睹，目前我國一些中小學校由于注重對體育課程資源的開發，注重課程文化建設，構建起豐富的課程體系，在教學方法上注重開啟學生智慧、思維，不僅關注課堂，更加注重培養學生課后的自覺教育意識和能力，學生的自強精神、自信品格較高，學生在快樂地成長中體會到體育的價值和意義。還有的學校建立了現代化、國際化、菜單化的“目標—模組—層級”式的體育課程結構體系，涵蓋了眾多的課程模組，分為學科課程、活動課程等類型，有效地將課程目標和人才培養目標結合起來。特別是在各種活動課程中，學生在休閑的體驗中，學習的主體性、能動性、目的性和創造性均得到較好的培養和提升。這對新時期以休閑體育為切入點建設中小學體育課程資源及創新教學方法是一種有益的啟發。

二、休閑體育的概念內涵

“休閑體育是一種順應社會發展的青少年文明生活方式，對青少年身心健康具有不可估量的巨大作用，它能夠促進青少年身心整體健康”。[3]筆者認為，休閑體育正是一種符合新課程理念的教育教學方式，便于學生學習內化和主動意識培養，對于中小學生而言，休閑體育以其自由性、非功利性、娛樂性等休閑性特征，能促進其心靈自由，增強其創造性。因此在中小學體育教學中應重視休閑體育，其根本目的是促進學生的身心全面、自由、和諧發展，且形成終身的體育意識和習慣，真正使他們在體育活動中體會到人作為生命主體的存在意義。“以休閑心態參與的體育活動在理念上應是對人的生命化、終身化的教育。未來的休閑體育把生命價值和終身教育聯系起來，通過休閑體育，塑造人理性、激情、勇敢、正義的品質，達到陶冶身心、能言善舉、嫻雅淑德的境界，逐步提升國家整體國民素養，實現終身體育、終身教育理想。”[4]

那么什么是“休閑體育”呢？從“休閑體育”這一關鍵術語來看，休閑體育的典型特征，顧名思義：“休閑”“放松”，暗含著身心的輕松、精神的愉悅，生命狀態的美麗展現，對于中小學生而言具有積極的意義，如增強體質、豐富學習生活、改善生命質量、培養與人溝通的文明方式與能力等；同時，它又是在體育范疇之內的，屬于體育活動。對于“休閑體育”的概念，中外學者有過不同的理解和概念界定。如：“休閑體育是人們在一定的自由時間里，以愉悅身心為主要目的，選擇一定的活動方式而進行的一種社會活動。”[5]“休閑體育是以愉悅身心為目的而開展的各類體育活動。它指人們利用閑暇以增強身心健康，豐富學習生活，自我完善為目的而參與身體鍛煉活動。”[6]在一些發達國家的百科辭典中，“把Sport解釋為游戲、娛樂活動，體育的本義就是現代意義上的一種休閑活動”[7]。通過開展中外比較研究并結合自身教學實際，本研究將休閑體育概括為三個方面的特征：一是只要帶著休閑的心態參加的所有體育活動包括競技體育；二是既有“休閑”作用又有體育特征的活動項目如足球、籃球、健美操、太極拳、騎自行車、游泳、登山等；三是一些體育色彩不強但強調休閑性的如象棋、散步、郊游、漂流、釣魚、觀賞等活動項目，都可以算作是休閑體育。

通過休閑體育概念的分析，可以明晰：對于中小學生而言，休閑體育不僅可以關注學生當下校內參與體育的主動性和積極性培養，更關注學生校外及終身的體育思想意識和體育行為習慣的養成，休閑體育有著重要的體育育人功能。

三、在中小學體育教學中融入休閑體育的策略思考

（一）開發校本課程資源，將休閑體育融入教材

中小學體育課程建設應與國家體育與健康課程改革遙相呼應，構建起能促進學生自主能力發展的課程體系。新課標在課程性質上，強調基礎性、實踐性、健身性和綜合性，表現在綜合性上，“課程強調充分發揮體育的育人功能，強調以體育與健康學習為主，滲透德育，同時，融合部分健康行為與生活方式”[8]。對此，中小學在校本課程的建設上，應挖掘休閑體育的深層教育價值，正視休閑體育的積極育人功能，把休閑體育納入到體育課程建設中來。因此中小學應探索將休閑體育融入現行體育教學中行之有效的課程建構路徑，概而言之應把握好幾個方面：一是課程定位上，關注調動學生主動性和創造性，使學生通過休閑體育理念的習得，喚醒積極情感，形成自主體育意識。二是在課程內容上形成多元的體育項目，形成開放的體育課程空間和豐富的課程資源，不僅要關注競技體育項目，還要關注休閑體育的項目開發和設置。同時，還應形成有梯度的課程設置，既關注基礎，又關注高端，利于不同學生的體育成長需求。三是在課程設置上關注學生體育練習方式的自由靈活性，提高學生參與體育適切性，充分發展每個學生自身的主體性。

需要強調的是，中小學應注重校本資源開發，形成校本休閑體育課程，并逐步使休閑體育課程科學化、系統化、成熟化，便于教師的教學操作和學生的理解、參與和掌握，從而通過開展校本意義上的休閑體育課程教學促進學生的學習和成長發育。

（二）創新教學方法，將休閑體育融入日常教學工作中

由前述分析得知，學生在校園缺乏正確的日常體育觀念，導致無論是在校園內，還是在校園外，都不能充分發揮運動的主動性和積極性，對身心發展造成不良影響，甚至影響到人格成長。對此，體育教學中教師應創新教育教學方法，開展靈活多樣的體育活動。一方面強化各項體育的操作技能，讓學生通過體育體驗提高參與的興趣和熱情。另一方面，也是更為重要的，體育教師還應提高教育的藝術性，把體育育人提高到一個全新的思想高度，在體育教學中貫徹德育、美育等內容，讓學生通過體育運動提高全面發展能力。這需要體育教師首先全面深度理解休閑體育的教育意義，掌握教育教學方法體系，形成科學路徑，將休閑體育理念融入日常教學中，對學生進行休閑體育指導，使其內化為穩固的休閑體育意識觀念。

此外，除體育教師改善教學方法、提高教學藝術外，還應有校園外各方面的通力合作，如：家庭的教育和引導——家庭應首先樹立科學的人才成長觀、健康教育觀；社區的關心和支持，搭建社區公共休閑體育服務平臺；政府輿論的科學宣傳導向和休閑體育設施的推進；等等。

（三）與其他學科密切配合，多渠道探索以活動為載體的學生休閑體育意識與習慣培養

新一輪課程改革以來，關注學生自主性的發展要求各科教學改變以往灌輸式教學方式，豐富多樣的活動類課程也相繼應運而生。由于活動類課程更加注重學生的主動性和探究力的培養，注重體驗性，進而讓學生形成自主教育、自主發展的主體能力，這在一定程度上與休閑體育的育人功能不謀而合。因此，培養學生休閑體育觀念，有效開展休閑體育活動，需要體育學科與其他學科密切配合，在其他學科的活動課程中融入休閑體育理念，要采取措施使學生加深對休閑體育內涵的理解，要讓學生明確活動課程的目的和意義，在此基礎上，使休閑體育與活動課程有效融合。目前，我國已有一些學校在這方面走在了前列，將休閑的學習價值深層地開發出來，比如，學校除設有梯度的系列化活動課程外，還設有各種校園學生活動團體，這些學習方式從休閑體育的廣義上去理解，在休閑體育的范疇之內，為學生的個性特長發展提供多個層次、多種形式的平臺和空間。

總之，新課標視域下，中小學探索將休閑體育融入體育教學，探索能促進利于學生主體性、創造性培養，利于學生全面發展的合理有效的休閑體育教學路徑與形式，是一個值得深思的教育課題。不僅體育教師需要傾注大量的精力，更需要學校領導層面將休閑體育高度重視起來，形成一個利于學生成長發育的休閑體育教育教學機制。▲

參考文獻：

[1][2][8]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012:1,3-4,2.

[3]楊國珍,解會娟.青少年休閑體育生活方式思考[J].青年學報（青少年體育）,2015（1）:93.

[4]李斌.休閑與休閑體育教育的生命化、生活化、生態化內涵[J].廣州體育學院學報,2010,30(11):7-10.

[5][7]蔡寶興,葉佳梅.休閑體育概念辨析[J]體育科學研究,2010（10）:64-66.

[6]邢翡.休閑體育在我國全民健身計劃進展歷程中的構建與作用[J].品牌,2014（8上）:43.