校園網絡文化背景下的中學語文教學改革路徑探析

◆丁有家

(甘肅省寧縣焦村學區)

校園網絡文化背景下的中學語文教學改革路徑探析

◆丁有家

(甘肅省寧縣焦村學區)

目前，校園網絡文化已經大行其道，在帶來多彩多資的信息之時，也對傳統的中學語文教學形成了一定的沖擊。主要表現在功能的弱化和美化的退化這兩個方面。在網絡文化滲透校園的背景下，中學語文如何承擔起人文傳承和母語教育的責任，回歸中學語文教育的本質，是作為中學語文教師必須認真思考的現實問題。

校園網絡文化 中學語文 改革

隨著計算機應用技術以及電子產品尤其是智能手機的出現，形形色色的網絡文化已經廣泛滲透到中學校園，并形成了豐富多彩的校園網絡文化。不可否認，網絡文化的出現給中學生提供了認知社會更為廣闊的空間和近距離觀察社會的條件，但另一方面，中學生由于自身閱歷和分析力的限制，對良莠不齊的網絡文化缺少足夠的判斷力和免疫力而隨波逐流，而這一現象在文化知識相對較低的學生群體中表現得更為明顯。如此一來，一個嚴峻的問題就擺在了中學語文教師面前：本應在校園文化構建中起著文化傳承、道德熏陶、品格浸潤之功的語文課程，如何在紛繁復雜的網絡文化中，以其中學語文的教化和美化功能引導中學生在網絡文化迷陣中找到正確出路，這不僅是對教師教德的考量，也是對教師教學能力水平的考量。

一、校園網絡文化的沖擊給中學語文帶來了困境

(一)語文教化功能的弱化

一直以來，語文都承擔著道德熏陶、美學教育、人格塑造的功能，是文化傳承和教育功能自然結合的典范。無論是屈原“路漫漫其修遠兮”的上下求索、文天祥“留取丹心照汗青”的浩然正氣，還是《紫藤蘿瀑布》的清雅、《童趣》的靈動，無不是通過傳統語文教育而使學生得到收獲的。但是，隨著現代社會多元價值在網絡文化的助力下所形成的對傳統語文教學的沖擊，給中學語文教學帶來了諸多的挑戰。網絡文化所具有的開放性，使其在傳播的同時，也會給一些披著文化外衣的偽文化、浮躁文化甚至是邪惡文化以登堂入室的機會。尤其是那些打著“改革”“創新”“探索”華麗旗號的非主流思想，以其似是而非的價值觀和道德觀，攪亂著未經世事的中學生的人生觀和世界觀，令有些中學生在泥沙俱下的網絡文化裹挾下陷入思想混亂的泥淖而不知，卻對正規的語文教育中那些弘揚主旋律的教學內容不以為然，甚至是哂笑、嘲弄。但問題在于，倘若傳統的中學語文教學被擱置在角落，作為對當代網絡文化懵懵懂懂的中學生，尤其是那些自身文化素質相對較低而對網絡文化卻又十分熱衷的中學生來說，又如何能學習到網絡文化的精髓？

(二)語文美化功能的退化

語文的美，在于它結構的完整、語句的流暢、修飾的恰到好處、文字的細膩優雅以及漢語言歷經幾千年文化沉淀，所形成的厚重、雋永的意韻萬千。而網絡文化作為快餐式的社會文化，當那些貫穿于網絡文化語言在校園流行時，勢必與傳統的語文語句形成強烈的對比與反差。

首先，網絡文化是一種社會文化，表述社會文化的語言具有通俗和生活化的特征，這樣才能保證所要表達的內容直接、所傾訴的情感直白。

其次，微信、微博等網絡文化屬于典型的即時性文字，常常只用短、淺的百十來字，來作具體的事態描述或者是情緒起伏的表述，具有概括、簡短、表面并且跳躍性思維的特征。

第三，網絡語言作為新新人類的專寵，生動、形象、貼近生活，這是它的長處。但是，網絡語言在流行過程中，卻也存在著任意改變文字規則，隨意縮寫、簡化、諧音表達，顯得浮華、隨意和粗痞的現象。例如，“醬紫”(這樣子)、“灰常”(非常)、你造嗎(你知道嗎)、你這淫(你這人)等語句，已經成為網絡語句常態化，這樣的語句，被青年人，特別是中學生視為網絡交流中營造詼諧、輕快、幽默的語句氛圍的時髦用語而受到追捧。

第四，網絡文化往往以吸引人的關注為出發點，因此不僅造成語不驚人死不休式的標題黨橫行，并且為了便于快捷傳播的方便，許多網絡文章都是匆匆間隨性寫成隨即發出，因無暇仔細推敲而常常造成語言組織混亂，思維跳躍、層次不清且無邏輯可言。

長期大量地接觸上述這些網絡文化，會造成學生的閱讀呈表面化、碎片化和急功近利式的淺薄化，并且一旦習慣養成，遇到語文課教師講授嚴謹、規正、周密的語詞結構時，他們就會因感到不耐煩而缺乏認真掌握的態度；講授優美、深邃、含蓄的經典范文時，也會因感到太深奧，而缺乏深入探究的精神。在這種學習風氣的主導下，長此以往，會造成中學語文教學陷入兩難境地：如果堅守語文教育的宗旨而繼續規范化教學，尋找與學生興趣有效銜接的作用點是一件很困難的事情；如果放棄對傳統語文教學方式方法的執著，就又會導致語文教學失去人文教育這一教育根本。而這兩方面的難題，也正是當下不少中學語文教師多方思索，尋找答案的問題之一。

二、校園網絡文化背景下的中學語文教學改革的對策

結合自己的語文教學實踐，筆者認為，無論是按照目前應試教育的要求，還是為學生打下扎實的語言文化基礎，中學語文教學都應該旗幟鮮明地繼續承擔語文教學應有的教化功能和語文課程所特有的美化功能，但是，要立足實際，在網絡文化席卷校園文化的背景下，從理念和方法入手進行中學語文教學的全面改革，具體來說，大至從以下二個方面入手：

(一)主動地介入到校園網絡文化的建設之中

網絡文化已經成為校園文化的一個組成部分，這是一個不容回避的現實。對于中學語文來說，我們所需要的不是對校園網絡文化的敬而遠之，而是要因勢利導，運用語文所具有的豐富文化表述功能、多樣化題材特點，以及文化傳承與教化功能自然結合的得天獨厚的優勢，主動參與到校園網絡文化的建設之中。例如，創建語文教學平臺，選擇范圍以既定教材為主，組建包括電子教案、多媒體題庫、課程點評等在內的教學資源集成，以網絡授課的方式，對教材內容分門別類地創設教學情境，將人、事、景、物通過圖片、視頻、聲效、影像等直觀的多媒體教學技術展現在學生面前，把所創辦的語文網絡教學文化作為語文課堂教學的延伸，以潤物無聲的方式引導學生甄別良莠，傳承文化，以健康向上的語文文化抵制不良網絡文化對學生的侵蝕。

(二)堅持回歸語文教學的人文教育本質

強調中學教育與社會接軌、突出學生特色，這一指導方針是正確的，但如果所有的事情都一概而論，就容易走向誤區。語文的首要功能是“樹人”，它所傳播的正確的價值觀和人生觀，都要求把堅持語文教學的人文教育本質，緊緊扣住漢語言所具有含而不露的獨特文化特征融入授課全過程。語文集閱讀、寫作、思考為一體的美化功能、集社會性、工具性、引導性為一身的教化功能，是語文教學的根本之所在，這是任何時候都不能丟棄的教學主旨。但是，在堅持教育主旨的同時，中學語文教學又必須適應的時代的發展，積極構建與不同時期學生不同特征相適應的教育思想，改革與學生不相適宜的教學方式，這樣才能賦予中學語文生生不息的生命力。例如，教學中要大膽的革除舊弊，實施新法，像目前正在實施中的翻轉課堂就是一種對中學語文教學改革的有效方式，在引導學生自主學習、自我管理等方面已經產生了積極的效果，需要進一步的總結提高。

總而言之，在網絡文化大面積滲透校園文化的大背景下，中學語文必須要秉承人文傳承和母語教育的責任，因勢利導地賦予校園網絡積極向上的文化建設。

[1]李艷柳.網絡背景下的中學語文教學探討[J].語數外學習(高考語文)，2012，(01).

[2]唐金頂.大眾文化背景下的中學語文教學[J].快樂閱讀,2012,(19).

[3]蔡佳樂.網絡環境下中學語文教學面臨的困境[J].語文學刊，2014，(09).