如何撥動小學英語閱讀的琴弦

◆姚玉如

(山東鄒城市香城鎮中心小學)

如何撥動小學英語閱讀的琴弦

◆姚玉如

(山東鄒城市香城鎮中心小學)

新課標指出：“要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。”成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。就小學英語閱讀資源的開發與利用和閱讀教學技巧、策略進行探討。

滲透略讀法 英語閱讀資源 閱讀材料

一、英語閱讀資源的開發與利用

1.博覽群書，篩選閱讀材料

如今的小學英語教材種類很多，各有各的特點，但是在話題、結構、功能等方面的編排都比較相似。因此，在教學同一話題的時候，不同教材中的閱讀資源就可以相互補充。我校主要采用的是人教版pep小學英語教材和上海版的牛津教材，在教學過程中，我往往還同時參考劍橋少兒英語、階梯英語、智能英語、靈通少兒英語等多種教材，根據實際需要，選用這些教材的閱讀材料作為學生的補充閱讀內容。

2.結合教材，編寫閱讀材料

在教學過程中，有時并不需要很費心地去尋找適合的閱讀材料，只要把教材中的語言材料進行簡單的加工，就可以成為很好的閱讀教材。

如在教學pep小學英語六年級下冊Unit 2 Last weekend Part B let’s learn部分時，我把read a book, saw a film, had a cold, slept這四個詞組與Part A部分的內容組合在一起，編成了這樣一個閱讀小短文：

My last weekend

I’m Zhang Li. I was busy last weekend. On Saturday morning, I washed my clothes. Then I had lunch. In the afternoon, I stayed at home and did my homework. In the evening, I visited my grandparents. We had a big dinner together. On Sunday morning, I played football with my friends. On Sunday afternoon, I read books . In the evening, I played computer games, watched TV and listened to music. I had a good time.

這樣的閱讀短文只是把原本零散的語言知識組成了一段完整的話，但是對學生來說意義卻不一般，因為他們能讀懂這么長的一段文字了，這會給他們帶來很強的成就感。同時這個短文也為學生練習表達提供了一個很好的范例。

3.引導學生，創作小短文

五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識并且表現欲望很強，只要教師正確引導，學生就能寫出很好的小短文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，符合其他學生的閱讀水平，也更具吸引力。在教學過程中，我經常引導學生仿寫、試寫小短文，并將寫得好的文章推薦給全班學生閱讀。

如在教完pep小學英語五年級上冊Unit 5 My new room后，我讓學生仿寫一篇主題為My room的小作文，讓他們把自己的小房間介紹給好朋友，就這樣，好朋友之間為彼此創作出一篇閱讀短文。通過這種形式的交流，同學之間還能增進對彼此的了解和感情，學生都樂于寫，也樂于閱讀。

4.鼓勵學生，推薦課外閱讀材料

在搞好課堂教學的同時，我還會請提供某一閱讀材料的學生負責他們所推薦的材料的過關和相關練習的批改，做得好的學生將被評為每月的閱讀之星；我把學生所推薦的閱讀資源放到校園網上，開展比賽看誰推薦的閱讀資源點擊率高，得到的肯定評價多；除此之外，我還讓推薦閱讀資源多，質量又高的學生當校園網英語論壇的版主，由他們輪流負責英語論壇的管理；另外，我還在學生當中開展課外英語閱讀量的評比，讓課外閱讀量大、閱讀習慣好并且英語成績優異的學生獲準期末英語免考。

通過這一系列的鼓勵措施，大多數學生都能主動推薦課外閱讀資源，積極參與到英語課外閱讀活動中來。

二、小學英語閱讀教學技巧、策略

1.滲透略讀法

略讀(Skimming)又稱跳讀，是一種專門的非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

在小學階段我們不能一開始就要求學生自己獨立閱讀故事或短文，因為小學生還沒有具備閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞學生就會覺得閱讀困難、學習枯燥無味，從而產生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，我只要求學生出聲把他們能認讀的讀出來。當你遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學生把它跳過去，只要求讀懂大意。例如，在教學先鋒英語第五冊Unit2 Big cat一課時，由于四年級的小學生剛剛接觸短文閱讀，根據學生的情況，短文中描述獅子的生活習性的簡短的三句話，出現的生詞比較多，可是在學生讀完后，學生僅憑他們認識的關鍵詞father lion-sleepmother lion-catch通過略讀的方法學生捕捉到了信息，這些信息與他們日生活知識產生了緊密地聯系，所以學生理解說：“我知道了獅子爸爸睡覺，獅子媽媽出去撲食物。”理解得多好，再讀短文的過程中，學生的知識得到了運用，從而使學生感受到了閱讀短文帶來了學以致用的樂趣。課后我給每小組發了一篇有關動物話題的小短文，讓他們嘗試運用略讀法閱讀。下節課把每組閱讀后了解到的內容講給大家聽。

2.恰當運用尋讀法(scanning)

尋讀又稱查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等。運用這種方法，閱讀者就能在最短的時間內掠過盡可能多的閱讀內容，找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案，可以說“一查即得”。對于小學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。

尋讀法也是閱讀教學中常用的技巧之一。根據這種方法的特點，我們可以為學生在閱讀短文時設計出多種多樣訓練形式，如是非判斷題;結合內容把圖和文字搭配起來的訓練;把握信息填寫圖表等閱讀活動。

例如，教師出示一篇配圖的小短文——Jake’s family.短文內容介紹家庭成員及其個人的職業。為了培養學生閱讀能力，這篇小短文我設計運用了尋讀的方法進行教學。首先，圍繞主題Family趣味導入。教師問學生：“看到Family你想到了什么?”學生紛紛發言說：“motherfathergrandmothergrandfatherrothersister...”接著教師說：“快來讀一讀，看看他家里都有那些成員，請你把他們圈出來。”學生很快就找了出來。教師又順勢啟發學生：“他們都是干什么的呢？”學生們又興致勃勃的讀了起來，一邊讀一邊把表示職業的詞語畫上了標記。教師讓學生用英語匯報他們得到的信息時，學生很輕松的用英語表達出:His father is policeman. His mother is ...課堂結束時，學生還沉浸在學習的樂趣中。見此情形，我又布置一個開放性的作業——“請你模仿短文做個家庭介紹。可以寫出來也可以說出來。”學生們都表示同意。

3.閱讀策略還很多，包括猜測詞義、預測、分析、判斷、推理、歸納和總結等閱讀策略

在我們小學英語教學階段，教師有必要對學生進行英語閱讀策略的指導。教師可以根據學生的年齡特點，通過練習培養學生的閱讀策略，并逐步能使學生有目地選擇和運用閱讀策略。

三、總結

“一日不讀口生，一日不寫手生。”閱讀是一項長期性的活動。幾年實踐下來，學生對閱讀很感興趣，一看到文章，他們便會津津有味地閱讀。在課內外大量的閱讀實踐中，學生的詞匯量增加不少，加深了對英美文化的了解，開闊了學英語的視野，養成了良好的閱讀習慣，閱讀能力也相應提高。可是在教學實踐中我發覺，小學生所讀的閱讀材料如果教師能適當配以彩圖(色彩鮮艷明亮，適合小學生的口味)，并有相應的英語磁帶，學生會更感興趣，閱讀效果會更好。

[1]趙波.小學英語閱讀方法例談[J].新課程學習(下)，2013，(04).

[2]龔琳霞.淺談小學高年級英語閱讀教學策略[J].教育觀察(中下旬刊)，2015，(08).