試析小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情感障礙

◆蔡可見

(黑龍江省大慶市乘風(fēng)第二小學(xué))

試析小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情感障礙

◆蔡可見

(黑龍江省大慶市乘風(fēng)第二小學(xué))

外語學(xué)習(xí)中的情感障礙，指的是形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的阻力及困難，它表現(xiàn)在進(jìn)行外語聽、說、讀、記等過程中的緊張、焦慮；用外語進(jìn)行交際時的恐懼、厭倦、冷漠和擔(dān)心。情感障礙發(fā)展到一定程度，就會在學(xué)習(xí)者心里產(chǎn)生壓力和思想負(fù)擔(dān)，致使學(xué)習(xí)效率大大降低。

外語教學(xué) 教學(xué)效率 情感障礙

在外語學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生總是表現(xiàn)出好奇，躍躍欲試。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的出色表現(xiàn)而欣喜時，也應(yīng)看到部分學(xué)生因智力、個性、環(huán)境等因素而表現(xiàn)出對外語學(xué)習(xí)的退縮和回避。9～12歲的兒童的情緒、情感表現(xiàn)外露，容易激動，出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)成敗相聯(lián)系的情感體驗。他們最害怕學(xué)業(yè)上的失敗，如果學(xué)習(xí)任務(wù)未能完成好，又受到不正確的對待，可能一蹶不振，為以后的發(fā)展布下層層障礙。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、性格、自信等心理因素與學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，自我效能高，情緒穩(wěn)定，性格開朗，他的學(xué)習(xí)就會進(jìn)展順利；反之，他在學(xué)習(xí)中就容易產(chǎn)生情感障礙，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而我們的學(xué)生，無論在智力因素(思維、想象、記憶等)，還是在非智力因素(興趣、態(tài)度、動機(jī)、性格等)方面部存在著明顯差異。因此，在我們的外語教學(xué)實踐中，不僅要研究教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)研究我們的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，盡力減少學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感障礙。

一、造成情感障礙的原因

1.缺乏外語學(xué)習(xí)動機(jī)

外語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動外語學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動因。具有學(xué)習(xí)情感障礙的學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)外語無用，沒有它照樣生活；有的學(xué)生對外語不感興趣，把外語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，對整個外語學(xué)習(xí)持否定的態(tài)度，沒有自覺的追求，有時干脆放棄學(xué)習(xí)。從調(diào)査中我們發(fā)現(xiàn)，對外語不感興趣的學(xué)生占17%。

2.相對較低的外話學(xué)習(xí)才能

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生反應(yīng)靈敏，話感好，聽辨能力強(qiáng)，學(xué)得很輕松；而有些學(xué)生不管怎么努力，進(jìn)步總是不明顯。有25%的學(xué)生認(rèn)為，自己花了很多時間學(xué)英語，可是進(jìn)步不大。由于學(xué)習(xí)才能的某方畫存在缺陷而出現(xiàn)的低情感狀態(tài)，容易導(dǎo)致悲觀情緒，在課堂上表現(xiàn)出緊張、焦慮、擔(dān)心否定評價等心理障礙。

3.內(nèi)向型人格特征

外語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在小學(xué)階段，聽和說占有較大比例，這要求學(xué)習(xí)者經(jīng)常與同學(xué)、老師交流參加各種形式的語言活動；要求學(xué)習(xí)者無所顧忌地在同學(xué)面前練習(xí)聽和說。一般來說，性格開朗，自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，其外語學(xué)習(xí)好于那些性格內(nèi)向，缺乏自信的學(xué)生。內(nèi)向型性格的學(xué)生總是把注意力集中在自己身上，時刻擔(dān)心自己會說不好，讓人笑話，給老師留下不好的印象，因此失去很多語言實踐機(jī)會，并對用英話交流很不適應(yīng)，產(chǎn)生自卑，最后放棄努力。

4.教師的原因

小學(xué)生學(xué)習(xí)上的信心與教師關(guān)系密切。教師消極的工作態(tài)度，較低的功效意識，刻板的課堂行為和教學(xué)方法對學(xué)生都會產(chǎn)生不良的影響。而我們的外語教師常常是一人教八九個班，教學(xué)內(nèi)容要重復(fù)數(shù)次，容易形成取業(yè)倦意。有的教師對學(xué)生的態(tài)度冷漠，課堂管理方式過嚴(yán)，學(xué)生在課堂上總是處于不安和焦慮的狀態(tài)，也會出現(xiàn)種種情感障礙。

5.群體的影響

由于小學(xué)生有著模仿力強(qiáng)而辨別力弱的特點，他們會對課堂心理氣氛產(chǎn)生各種影響。此外，內(nèi)聚力差的班級，同學(xué)之間關(guān)系不協(xié)調(diào)，常會因一件小事引起大面積的不滿，造成緊張氣氛，使想學(xué)好外語的同學(xué)產(chǎn)生悲觀、泄氣的情緒。

二、減少情感障礙的課堂教學(xué)策略

教師是減少小學(xué)生外語學(xué)習(xí)情感障礙的關(guān)鍵，我在教學(xué)實踐中主要采取了一下幾種辦法：

1.調(diào)控課堂情緒

當(dāng)課堂情緒不符合學(xué)生的求知欲和兒童心理特點時，不滿、抵觸的情緒就會蔓延，這是外語學(xué)習(xí)的大敵。因此，樹立知情統(tǒng)一的教學(xué)觀，盡力營造寬松、和諧的課堂氛圍，拉近師生距離，融洽師生關(guān)系，科學(xué)對待學(xué)生的語言錯誤，是每位教師的首要任務(wù)。當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)煩燥、不安、厭倦的情結(jié)時，教師可采取群體激勵策略，使其大腦皮層中形成優(yōu)勢興奮中心。例如，以問答方式組織快速搶答，男女對答，組際對答，師生對答，讓失利者唱英語歌曲。為緩和緊張、焦慮的情緒，教師可采取活動轉(zhuǎn)移策略，給學(xué)生一定的活動范圍和余地，讓他們適當(dāng)放松一下。各種教學(xué)游戲可以豐富、深化兒童的情感體驗，同時可以使消極情感得到緩沖、宣泄乃至消除。

2.培養(yǎng)健康情感

對那些因擔(dān)心否定評價而產(chǎn)生自卑心理、挫折心理的學(xué)生，教師可采取激勵性評價策略，因為人的情感也可以從評價中產(chǎn)生和發(fā)展，對小學(xué)生來說，表場和鼓勵極易產(chǎn)生愉悅感、成就感和滿足感。教師在進(jìn)行評價時應(yīng)注意及時、多樣、客觀、有針對性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其始終保持一種健康向上的學(xué)習(xí)情感。