初中語文作文高效課堂構建路徑探究

◆蘭 軍

(廣西河池市金城江區六圩鎮初級中學)

初中語文作文高效課堂構建路徑探究

◆蘭 軍

(廣西河池市金城江區六圩鎮初級中學)

在初中語文課程教學中，作文教學無疑是最重要的組成部分。近些年，隨著新課程改革的不斷推進，初中語文考試中作文部分設置的形式及內容，開始不斷向生活實際靠攏，作文類型和作文題目的設置也更為靈活，更具有可操作性。然而，初中生畏懼作文的情況卻未能得到有效改善。為此，構建高效的作文教學課堂便成為了當前初中語文教師及相關工作者關注的重點及研究的重要課題之一。從高效課堂的角度入手，探尋在初中語文作文課堂中構建高效課堂的具體路徑，以期為破解初中作文教學“僵局”提供一些參考。

初中語文 作文教學 高效課堂 路徑

無論是在傳統的應試教育階段，還是在當前的素質教育階段，作文一直是初中語文課程的重要組成部分，占據著重要的位置。做好初中語文作文教學，有助于培養并提升學生的語文知識理解能力、運用能力、寫作能力以及其他方面的綜合能力。同時，在中考的語文科目中，向來有“得作文者得天下”的說法。由此可見，學好作文至關重要。然而，從現階段初中語文作文教學現狀上看，作文教學效率卻較為低下，教學存在不少的問題。為此，就作文教學中的問題進行了分析探討。

一、初中語文寫作教學現狀及存在的問題

1.學生缺乏優質的寫作素材

優質的寫作素材是成就一篇優秀習作的重中之重。但由于當前初中學生普遍涉世未深，缺乏充足的社會積累和人生經驗、感悟等，因此造成其在寫作過程中或“無話可說”，或“無從下筆”，或人云亦云，或無病呻吟。

2.學生對寫作技巧的掌握不足

良好的寫作技巧有助于素材的整理和篇章結構的合理安排。當前，學生寫作技巧的缺乏以及文法的生疏運用是造成學生習作質量不高的主要問題所在。加之學生缺乏必要的寫作表達敬意，因而造成作文出現結構單一、混亂等弊病。

3.學生畏懼寫作的心理普遍存在

一直以來，學生畏懼學習作文和寫作的現象都普遍存在于初中語文教學課堂。大部分學生一聽到要上作文課，要練習寫作，便愁眉不展、唉聲嘆氣。等到了要交作文的時候，就可以看見東拼西湊、瞎編亂造的習作五花八門，讓教師哭笑不得。學生對作文寫作的這種近乎本能的畏懼心理是造成寫作教學效率不高的重要原因。然而，從另一角度上看，當教師看到學生瞎編亂造的習作時所采取的措施反應，大多也只是不成體系地開展寫作訓練，較為普遍的訓練模式一般為：教師命題——教師對題目進行講解——學生寫作——教師批改——講評。這種模式一方面較為刻板，另一方面也缺乏系統性，寫作訓練的過程隨意性大，最終導致訓練的效果不佳，學生的收獲甚微。與此同時，這種耗時耗力的寫作訓練，在一定程度上更增添了學生畏懼寫作的心理。

二、“四步走”構建初中語文作文高效課堂

針對上述所提的存在于當前初中語文作文寫作教學中的幾個問題，有必要探尋出一條具體的解決路徑，并構建出高效的語文寫作教學課堂。具體而言，構建初中語文作文寫作教學高效課堂的實施路徑，可分為五個步驟，即素材儲備、有效激趣、技法提取、實踐訓練。

1.素材儲備

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”任何一篇文章的寫作，都要求寫作者具有一定的素材儲備。在初中作文寫作中，學生寫作的素材主要源自于生活中的實物素材以及經驗積累等，這是學生寫作的興趣根由。因此，在進行寫作教學中，語文教師除了要引導學生將生活中的所見所聞所感以及生活經驗、歷練等，轉化為有用的作文素材儲備外，還要善于運用教材文本知識，教予學生儲備文本素材的能力，從而實現閱讀教學和寫作教學同步進行的目的。比如，在學習《紫藤蘿瀑布》一課時，課文中關于紫藤蘿瀑布的景物描寫十分具有層次感，因此可以將其圍繞紫藤蘿這一素材開展相應的作文訓練。然而，實際的情況卻是大多數的學生并未親眼見識過紫藤蘿，對該植物具有一定的陌生感，為此，教師可以組織學生近景去觀察紫藤蘿，或者以課后作業的形式讓他們利用課余時間去觀察紫藤蘿。一般而言，學生通過對事物的親眼觀察，就會對該事物有一個具象的認識，并產生一定的感悟，這就為寫作打下了素材基礎，進而使學生在實際寫作中，更有素材，更具靈感。

2.有效激趣

要做好一件事情，首先要對該事情具有一定的興趣。學生寫作也是如此。前文提到，目前在初中語文作文教學中，普遍存在學生畏懼、抵觸寫作的心理。為此，應當從學生本身入手，想方設法通過各種巧妙的形式，來有效地激發學生對作文學習和寫作的興趣，從而實現寫作教學目標突破。激趣的方式有很多，如教師可以通過一個簡單而生動的故事吸引，也可以通過一段精彩而動聽的文本吸引，還可以通過一個視頻、一段錄音、一個采訪、一項游戲……形形色色，各種各樣，不一而足，但都需與課堂教學的內容密切聯系。例如，作者在教學《在山的那邊》一課時，就首先鎖定了該課教學的主要目標是以象征手法的思維訓練。為此，在新課一開始時，就先通過一組已學過的關于象征的文本內容，讓學生齊聲朗讀。之后，再順勢激趣，借助一些典型事物，引導學生學會運用象征手法來表達自己的觀點和情感，起到了良好的效果。通過這樣的方式激趣，既有效地突破了課堂教學的重難點，又為之后的作文寫作積累的良好素材和寫作技法。

3.技法提取

如果說素材是一篇文章的軀體，那么寫作技法便是這篇文章的骨骼。嫻熟的技法運用，能夠將文章各個內容很好地進行串聯，表達出寫作者的思想和情感，使文章脈絡清晰、情感分明、主次有序。寫作技法的提取不是空中樓閣，不能隔空取得，而是需要深入文本范例的內里去探取。因此，教師要加強對學生寫作技法的訓練，引導學生不斷學習如何總結與歸納，促使其掌握扎實的作文寫作技法。例如，在七年級下冊人教版中的《口技》一課，便是很好地訓練學生寫作技法的文本素材。《口技》一文雖是古代文言文，但其中充滿著十分多的正面描寫和側面描寫，為此可以運用其來訓練學生掌握正面描寫和側面描寫這兩種寫作技法。教師可以讓學生自主閱讀文章關于“夢中驚醒”“漸入夢鄉”以及“火起群亂”這三個場景的描寫，重點比較這三個場景中不同的文字描述，并品味賓客的反應，從中分清作者是運用何種的描寫方式。通過這樣的方式，不僅加深了學生對該文學習的印象，而且也幫助其探索出寫作規律。

四、實踐訓練

當然，作文寫作的重點更在于實踐訓練。學生只有通過動手實踐，才能真正將儲備的素材和掌握的技法運用其中，才能讓所學知識有的放矢。因此，構建初中語文作文高效課堂的重頭戲應當放置在實踐訓練環節。寫作訓練通常可分為兩種：其一是分段小練；其二是綜合練筆。分段小練的形式主要有口頭作文、相互交流、動筆訓練等。對此，教師可以在練習前，根據學生的不同基礎、水平和能力，采取針對性的引導和訓練。實施分段小練的主要目的在于將寫作目標的化整為零，便于教師當堂弄清學生的實際掌握情況。而綜合練筆則旨在進一步深化和提升學生的寫作能力，并將寫作目標的具體實施情況反饋給教師，方便教師及時調整教學策略。通過分段小練和綜合練筆相結合的訓練，就能幫助學生實現梯級式進步，從而體現出初中語文作文寫作教學化整為零、聚零為整的新探索。

總而言之，初中語文作文高效課堂的構建，重點在于讓學生在積累中沉淀，在激趣中運思，在技法提取中提升，在實踐訓練中升華，從而形成牢固、有效的寫作能力。

[1]余昱.用人生的真實書寫真實的人生——葉圣陶作文教學思想探析[J].廣西師范大學學報，2009，(06).

[2]周燕．作文就是生活——學習葉圣陶作文教學思想札記[J].中學語文，2011，(10)．