小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

◆劉玉梅

(吉林省通化市東昌區(qū)東風(fēng)小學(xué))

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

◆劉玉梅

(吉林省通化市東昌區(qū)東風(fēng)小學(xué))

師者，傳道授業(yè)解惑也。老師是傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的。怎么樣解答疑難問題呢，這就需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，并且提出疑問。所謂大膽假設(shè)，小心求證，不斷地假設(shè)問題，通過與教師、同學(xué)間的深入探討，解決更多問題。

小學(xué)語文 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的想像力，讓他們發(fā)現(xiàn)盡可能多的問題，當發(fā)現(xiàn)問題越來越多的時候，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入也會越來越多。這樣有利于學(xué)生摒棄死記硬背，更加靈活生動地獲取學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)思維能力。對于以前的教學(xué)方式，教師也應(yīng)該做出適當?shù)母纳疲e極地鼓勵學(xué)生，提出各種假設(shè)，并把各種假設(shè)與課堂內(nèi)容所鏈接起來，讓課堂變得生動有趣。

一、與學(xué)生一起提出各種假設(shè)，讓課堂氣氛活躍起來

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，以前更多的是教師一個人講解，直接給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生只需要根據(jù)教師布置的任務(wù)進行死記硬背就可以了。這樣的教學(xué)方法，在一定程度上遏制了學(xué)生的想像能力和思維空間，讓他們不能自已主動的發(fā)現(xiàn)問題。這對學(xué)生來說是非常不利的。

隨著教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力越顯得越來越重要。學(xué)生作為課堂的主人也顯得越來越重要，在課堂中教師作為教學(xué)的靈魂人物，可以多引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的一些想法，大膽提出各種問題，大家一起通過討論的方式，得到最后的知識，這樣更容易讓學(xué)生接受，并且在這個過程中發(fā)覺學(xué)習(xí)的樂趣。對于提出問題學(xué)生，要給予鼓勵和表揚。在啟發(fā)學(xué)生提問的過程中，要因材施教，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以從容易到難，盡量要讓每個學(xué)生都能參與進來，讓他們覺得發(fā)現(xiàn)問題是一件非常有樂趣的事情。

二、從各種假設(shè)中總結(jié)經(jīng)驗，從發(fā)現(xiàn)問題中體驗到學(xué)習(xí)樂趣

在課堂上，教師要培養(yǎng)他們善于從各個細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，并進行假設(shè)和質(zhì)疑。但是，假設(shè)和質(zhì)疑的內(nèi)容盡量要可以與課堂內(nèi)容能夠鏈接起來，通過解答假設(shè)質(zhì)疑的問題，延伸學(xué)習(xí)更多的知識點。教師還應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當學(xué)生有質(zhì)疑時，不管這個質(zhì)疑對或不對，教師都應(yīng)該鼓勵和支持，讓他們勇于表達自己的一些看法和想法，并且和他們一起進行探討。不能端起教師的架子，讓學(xué)生覺得很難接近，不敢提問題。這就要求教師平時也要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的職業(yè)技能。并且在課程開始之前，教師也要盡可能的熟練課文內(nèi)容，體會文章作者的寫作意境，這樣才能更好的和學(xué)生一起解決各項疑難問題。不能只是參照教科書或是其他的學(xué)習(xí)資料，進行照本宣科，使得課堂內(nèi)容沉悶無趣，讓學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂中應(yīng)該與學(xué)生一起從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，共同提出意見，并且聚焦問題，一起找到解決問題的方法。這樣，更讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而且有助于拉近學(xué)生跟教師之間的關(guān)系，讓教師跟學(xué)生之間也像朋友間一樣。對于善于提問的學(xué)生，教師一定要做出鼓勵和表揚。對于不善于提問的學(xué)生，教師也應(yīng)給予重視，可以這樣說：“想到什么問題都不要緊，大膽的說出來，我們共同學(xué)習(xí)，共同進步。”這時，學(xué)生可能會提出一些很基礎(chǔ)的問題，但是學(xué)生會慢慢從提問中發(fā)現(xiàn)樂趣，發(fā)現(xiàn)自我被肯定的價值，慢慢變的善于提問。如果學(xué)生一時，沒有想到什么可以提出的問題時，教師可以適當?shù)慕o些時間學(xué)生來進行思考，不可以只是為了應(yīng)付課程內(nèi)容而進行的。在進行各項質(zhì)疑與提問的時候，也需要學(xué)生把理解熟悉課程內(nèi)容做為基礎(chǔ)，不能盲目的全部質(zhì)疑提問了，而忽視了學(xué)習(xí)課程最基本的內(nèi)容。這樣就違反了學(xué)習(xí)的最初目的，不利于學(xué)生知識水平能力的提高。另外，有些學(xué)生可能會提出一些教師一時也沒有想像到的問題來，可能一時教師也無法解答，這時可以鼓勵學(xué)生和同學(xué)們進行交流，大家一起發(fā)表自己的看法，從中更好地取長補短。

三、對于提問的學(xué)生進行表揚，對善于提問的學(xué)生進行鼓勵

在小學(xué)課程中，他們的年齡閱歷是非常有限的，所以大多時候，可能他們提出的問題，并不是那么的有意義，有時候可能只是一個字的讀音，或者一個詞語的意思，這些通過查字典都是可以解決的。但是作為教師還是要鼓勵他們，給他們肯定，以增強他們下次提問的信心。有些學(xué)生，可能非常喜歡問為什么，并且容易從一個為什么延伸到好多好多的為什么？教師應(yīng)該盡量做到有耐心，慢慢回答他們，千萬不能覺得學(xué)生太過啰嗦，而有不耐煩的情緒出現(xiàn)，這樣會打擊學(xué)生延伸問題的能力，并讓他們下次羞于開口提問。總地來說，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該共同看待，一視同仁，讓每個學(xué)生都有被重視的感覺，盡量跟學(xué)生形成朋友的感覺，這樣更有利于刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

鼓勵學(xué)生進行假設(shè)和質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要方法，有利于開拓他們的思維能力和想像空間，為培養(yǎng)適應(yīng)社會的新型人才做好良好的基礎(chǔ)與準備。

[1]呂光芬.在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的探討[J].中國校外教育，2014，(21)：121．

[2]姜林平.試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].求知導(dǎo)刊，2015，(15)：100．