探討小學語文教學中對學生情感的激發

◆李艷文

(吉林省大安市四棵樹二小)

探討小學語文教學中對學生情感的激發

◆李艷文

(吉林省大安市四棵樹二小)

小學語文課文都充滿著情感，教師要引導學生體驗情感，走進文本，感悟情感，產生共鳴，受到情感熏陶。

小學語文教學 教師 學生 情感體驗

小學語文課文都充滿著一定的情感，有的課文敘事感人真摯，有的課文寫景抒發情懷，有的課文寫人感恩抒懷。這些情感的抒發都表現在語言文字當中，讓讀者心潮澎湃，跌宕起伏，我們在欣賞這些作品時可以陶冶情操，愉悅心情，使得我們和作者的心同呼吸共命運。那么如何在教學中引導學生理解教材內容，激活學生的情感與教材產生共鳴呢？

一、創設情境，激發情感

“情生于境，境能移情”，教師在教學開始時要創設一定的情境，引導學生走進文本，把學生帶進情感的世界，讓學生與課文產生共鳴，從而達到“一石激起千層”的作用。同時也喚醒了讀者期待閱讀效應產生，使得課堂氣氛伊始就變得活躍和活潑。例如，在教學《長大后我就成了你》時，教師可先播放宋祖英演唱的歌曲《長大后我就成了你》，同學們被歌曲的優美旋律感染了，眼含著淚水，這時教師充滿深情地說：同學們，教師是太陽底下最光輝的事業，教師好似園丁澆灌著一顆顆幼苗；教師好似燈塔為學生指引著航向；教師好像是一支蠟燭燃燒了自己照亮了別人。在座的同學們長大后的理想可能是當一名老師，奉獻自己的人生，今天我們就來共同學習這篇課文領略教師的風采好嗎？這樣的導言設計一定會把學生帶進課文，使得學生內心情感和作者的情感產生共鳴，“披文入情”，激發情感，從而達到“未成曲調先有情”的效果。

二、感悟詞句，品味情感

學生在理解教材的過程中，也是學生與作者思想的碰撞，使得自己的情感合作者得情感被熏陶，這時學生才會“潛心會文本”，讀文感情真摯，走進作者的心靈。

(一)品讀字詞悟情。古人有“著一字而境界全出”，可見一個字在一篇文章中的重要地位，我們做語文教師的在課堂上要抓住“字眼”引導學生慢慢去品讀，使字眼的內涵得到品味，情感得到升華，提升教學品味。例如，在教學王安石的《泊船瓜洲》時，教師要緊緊抓住“春風又綠江南岸”的“綠”引導學生慢慢去品讀，向學生講解當時作者想用“到”“過”“入”“滿”等字，都覺得平淡而放棄，最后經冥思苦想覺得終得“綠”字最能代表這首詩的意境，起到畫龍點睛之筆。這個“綠”字使得整首詩的效果產生視覺的感受，一個“綠”字，讓人感受到春天的色彩，讓人感受到滿眼綠色，讓人感受到春天氣息，使得我們眼前一亮，把讀者的心帶到了江南，滿眼醉人的綠，領略領了作者用詞妙處所在愉悅了學生的心靈。

(二)啟發想象入情。馮驥才說：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”寫文章也是如此，作者的內心總是充滿著豐富的想象，讀者在閱讀這些作品時腦海中也會出現豐富多彩的畫面，作者的心與讀者的心情感交融在一起，產生一種境界，升華一種情感。例如，在教學《賣火柴的小女孩》，學生在理解“飛到那沒有寒冷，沒有疾餓，也沒有痛苦的地方去了”時，學生被小女孩的命運深深地感染了，讀文后體會到了這并不是事實，只是小女孩內心的幻想，說明了小女孩在那個世界中只有寒冷、饑餓和痛苦，讓學生深刻地體會到了文中的情感世界。

(三)感情朗讀激情。閱讀教學中感情朗讀環節尤為重要，它加深了對課文內容的理解，同時也激發了學生情感，促使作者的情感和讀者的情感產生共鳴，讓讀者用心去體會，用語言去表達，用感情去交流，使得讀者在感情朗讀的過程中觸摸到作者的靈魂。教學時教師要抓住有效的時機去引導學生感情課文，使得課文呈現立體感的畫面。例如，在教學《豐碑》，當學生讀到“他就是軍需處長”時，學生的眼前一亮，內心的情感產生變換，軍需處長高大形象鮮活的生命矗立在讀者的眼前，這一環節教師的范讀，學生的配樂朗讀，聲情并茂，有效地激活了學生情感，在此基礎教師引導學生齊讀，情感跌宕起伏，眼前仿佛看到了不知是軍需處長，而是“一座晶瑩的豐碑”！

三、拓展延伸，升華情感

閱讀教學是作者、編者、教師和學生之間溝通感情的過程。整個過程中教師通過與文本對話，交流溝通體會情感，營造氛圍。在教學即將結束時教師還要創設情境升華情感，讓學生沉浸在一定的情感當中，達到一種境界。例如，在教學《病房里的故事》時教師可以播放歌曲《愛的奉獻》使得學生深深地感受到人間有真情，人間有真愛，讓學生感受到只要人人都獻出一點愛，這個世界將會變成美好的明天，愛的情感油然而生。

小學語文的課文充滿著人文情懷，課堂上教師應該積極調動學生的情感，使學生的心靈受到啟迪和震撼，滋潤學生的心房，從中受到感染和熏陶，使作者的心和讀者的心產生共鳴。

[1]劉艷芬.激發小學生語文學習興趣的幾點做法[J].內蒙古教育,2011,(16).

[2]曾艷,伍洲明.小學生的情感特征及對學生挫折情感的疏導[J].江西教育科研,2003,(07).