初中語文教學提問策略淺析

◆謝硯秋

(吉林省大安市第四中學校)

初中語文教學提問策略淺析

◆謝硯秋

(吉林省大安市第四中學校)

初中語文作為小學和高中語言學習基礎的重要鏈接點，在全面提高初中生的語言能力和人文素養方面，發揮著重要的作用。提問是語文教學中不可缺少的環節，就此展開論點，總結目前語文教學過程中提問的技巧和策略。

語文教學 問題 提問策略

一、有效的提問在初中語文教育活動中的功能

1.對學生心理的引領

在課堂上，學生和老師都是學問研究的主體。所謂師傅領進門，學生的修行還要靠自己。教師在教學中進行提問，以此來引領學生學習的興趣。但是當教師在提出問題后，課堂互動不積極是目前學生在課堂上存在的一大問題。有的學生天生不善于表達，膽小不敢回答問題；也有一部分學生反應力較快，主觀意識差不想表達；也有部分學生性格內向，怕回答不上來被同學笑話等現象，都是初中生在課堂上存在的問題。那么教師的有效提問就十分重要。有效的課堂提問可以幫助學生更積極的學習課本知識，養成勤思考，愛動腦的好習慣。因此教師在課堂提問時就要掌握一定的技巧和策略。

2.吸引學生的注意力

初中語文教育課堂提問是一個充滿學問的藝術。有效的課堂提問環節，是吸引學生注意力，帶動學生興趣的催化劑。有效的提問環節可以緊抓學生的思維導向，警示學生注意力的有效保持和專注，并在提問回答的過程里與學生進行互動，這樣學生可以及時的在大腦里自主思考，做出反應和分析，整理出思路，給出最佳的答案。

3.重點難點的掌握

初中語文教學過程中的重難點內容的講解，需要深層次的有效提問來輔助。教師在教學過程中，圍繞重難點知識，恰當的進行難點的提問，可以極大的引領學生的思路。在進行深層次的思考和互動談論中，做出理性判斷和自我解答，這樣也很好地解決了教學過程中的重難點問題。

4.雙向互動的教學性

教學問題的提與問是要相輔相成，雙向互動的。教師在語文教學的過程中，根據不同程度的提問和解答，可以及時了解學生受能力、知識的領悟、要點的運用方面的進度。這種直接有效的課堂信息反應，有助于教師在教學過程中，及時地改變教學策略和調進度，提高課堂的學習效率。

二、當前初中語文課堂教學提問中存在的問題

1.在課堂提問中，問題與回答的重復

教師在提問過程里，反復的運用回答性的語句，頻繁的提問會帶來很大的課堂乏味感。這種職業弊端的接連出現不僅會影響教師課堂的有效管理，更會在很大程度上影響學生重難點的分辨情況、分散注意力、進而干脆忽略掉提問。這種現象的存在，與教師有不可分割的關系，教師不應該過于低估學生的聽力和視力，擔心學生的專注力是否在課堂上。提問之前，教師只需要，強調問題只被提一次，然后便開始抽查，不會有重復的機會，經過一段時間，學生就在潛移默化的過程中產生心理定勢，養成了全神貫注的好習慣。

2.在課堂提問中，雜而多的提問數量

古往今來，傳統的教學方式往往是只教不問。而當前課堂上，教師們把學習的自主權更多的交到學生的手里，如此另一個極端現象就出現了，學生們的雜亂無序的問題貫穿整個在課堂。一節語文課的上課時間是45分鐘，如果學生一直被問題纏繞，整個課堂活動就成了學生們敷衍問回答的過程，這樣可以真正思考的時間就會隨之減少。對于如此情況，教師應該更多的注意提問策略，問題深度與難度的交替，靈活多變的提問，給學生更多的時間和空間來思考。

3.在課堂提問中忽略學生的回答

教師的有效提問在教學活動中占據著主導的地位。因而，教師應該樹立一個好的心態，擺正自己傾聽者的角色。在學生回答問題的時候，給予該有的重視和足夠的機會，不掠奪學生們的自由言論權，不為學生們帶來不信任的錯覺，多注重細節，充分調動學生的課堂積極性，營造活躍的課堂氛圍。

三、初中語文課堂教學提問策略

1.在課堂活動中，合理科學提問，把握主次

教師在教學活動中的提問要具有科學性和真實性，首先教師要對每一位學生的知識情況有全面的了解。結合學生語文水平、學習接受能力、思維反應快慢等等，提出不同難易程度的問題。科學提問是語文教學活動中重要媒介，只有把握好問題適度的輕重，營造一個活躍的課堂學習環境，才能極大的發揮學生對語文學習的興趣，很好的強化語文學習的效果。如果把握不好提問的技巧，那么最終問題就會成為教師枯燥的自問自答。在如此基礎上，教師則需要更深入的研究教材內容，充分激發不同類型學生的思維想象力。例如，在學習朱自清的《春》時，學生們已經對于春天的美好景象有一個想象的勾勒，但是為了對課文內容的更深刻的感受，老師們可以夾雜這樣的師生互動問題：同學們你們看，老師今天的板書顏色設計，是不是和朱自清先生描繪的春天一樣絢麗多姿啊？

看到粉色板書模塊，你是不是也想像出了朱自清先生筆下杏花梨嬌羞花爭艷的景象？看到綠色粉筆的板塊設計，你是不是也仿佛身臨那小草萌芽的瞬間？引入一系列與課文內容相關的問題，再加上與板書的完美結合。教師可以極大的吸引學生的注意力，激發想象力。學生們也能更好的消化掉故事情節，引起思考興趣，由而課文的內容和主旨也得到進一步的加深。

2.在課堂活動中，刪繁就簡，引人入勝

在長期的教育實踐中不難發現，如果教師在課堂上的提問形式過于表述直白，那么問題的創發性和靈活就會被大大削弱。在日積月累下，學生們的思想倦怠、精神萎靡現象凸顯，思維發展也會受到很大局限。因此，教師在教育活動中，應該掌握提問技巧，充分揮發學生的想象力，提供一個創造性的提問。比如，在學習《從百草園到三味書屋》這一課文時，教師可以采用靈活的反問方式：同學們“為什么作者標題不是從三味書屋到百草園，而是百草園到三味書屋呢？”這樣問題的給出，這學生在閱讀以前一定會用思維思考：“到底為什么這篇文章要寫成《從百草園到三味書屋》呢？”這樣直接開放性的反問，可以極大程度激發學生的思考，到底從百草園到三味書發生了什么故事？引起學生的興趣，發揮開闊的想象力，順理成章的引出課文的內容。

3.課堂活動中，引用拓展，鼓勵為主

初中生處在一個青春期萌芽的階段，思想渙散與好動多變是這個成長階段的特點。在面對這個問題上，教師需要在教學活動中找到一個可以吸引學生注意力的體提問方法。同時，教師還要盡可能的在提問過程中多鼓勵學生，給予提示和指導。比如，學習《背景》這一文章時，由于學生年紀經歷尚淺，對于父愛的體會不是特別深刻，導致文章里父親的情感不能更深刻的理解。這時教師在教學中就需要引用拓展，進行有目的得引導。讓學生對文章感情有更深的印象。如引用高爾基的“父愛可以犧牲自己的一切，包括自己的生命”等具有含義和說服力的語句，讓學生們結合自身和文章，談談自己對于父愛的理解，大膽地表達自己的情感，保證有效的提問。結合課文的主體內涵，提高課堂學習效率，理解故事的情感。

四、結語

教師需要不斷摸索課堂提問策略，做到教材知識與問題的緊密結合，抓住問題的切入點，保持新鮮感與吸引力，循序漸進地帶領學生駛入特定的問題情境中。因此，教師除了要具備良好的職業操守以為，還要具備靈活的課堂變通能力，尤其是在語文教學的提問技巧方面，更應該靈活運用，全面發揮。只有這樣，學生的學習效率才會有所提升，學生的學習能力才能得到改善，初中語文教學才能很好地開展。

[1]潘榮椿.當前初中語文教學提問策略淺析[J].中華少年，2016，(02).

[2]杜靈科.當前初中語文教學提問策略淺析[J].考試周刊，2016，(28).

[3]方玉.當前初中語文教學提問策略淺析[J].城市地理，2014，(18).