淺談古詩文的誦讀教學

◆王 英

(甘肅省瓜州縣第二中學)

淺談古詩文的誦讀教學

◆王 英

(甘肅省瓜州縣第二中學)

在我國浩瀚的古典詩文中，一篇篇風格迥異、精彩紛呈的古詩文，無一不閃爍著先人們的智慧，激勵著后人去學習。如何讓學生在品味這些膾炙人口、或悲壯或激揚或優美的佳句時，得到最真切的真善美的洗禮、美的享受、情的熏陶？古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍嘧x精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法 。那么，在古詩文教學中怎樣對學生進行誦讀訓練呢？以柳宗元的《小石潭記》和李清照的《聲聲慢》為例，談幾點感受。

古詩文 誦讀教學 范讀

一、模仿練讀，讀出韻味

聲情并茂的范讀起著拋磚引玉的作用，它能架起作品與讀者心靈交流的橋梁。如何讓學生能恰當地理解作者寄寓文中的喜怒哀樂之情？這就需要通過聽聲情并茂的范讀定出感情基調的同時，要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣，讓學生在模仿練讀時達到眼觀文、口出聲、耳悅音、心會義、神會情的多重效果。

首先，讀準重音。正確處理重音，才能準確地表情達意。高音讀得響亮，才能表示出興奮、喜悅、激昂的感情；低音讀得低沉，才能表示出肅穆、悲哀的感情。例如，教學《聲聲慢》時我先讓學生找出重讀的音，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。為何？因為這十四個字奠定了全詩的凄婉愁苦的感情基調。又如，“這次第，怎一個愁字了得!”因為滿地的黃花、舊時的燕子、蕭瑟的秋風、綿綿的細雨使詩人滿目蕭條，觸發了她內心的凄苦。顏已衰，人不在，物是人非，情何以堪？詩人滿心的凄苦都集中在一個“愁”字上，因此要重讀。其次，把握語調。誦讀時，要根據內容處理好語調的升降，才能更好地把握作者的感情，如表達愛的感情應讀得氣徐聲柔；表達憎的感情應讀得氣重聲硬，表達悲的感情應讀得氣沉聲緩；表達喜的感情應讀得氣滿聲高……課堂上，我讓學生依據朗讀指導選擇恰當的語調，學生很快找到了，《聲聲慢》應讀得氣沉聲緩；讀《小石潭記》時，初見小潭應該讀得輕松自如；看到潭中游魚細石滿懷喜悅之情，應讀得氣滿聲高；感受到潭中幽靜的氣氛，憂傷凄涼之情在詩人心頭油然而生，所以應讀得氣沉聲緩。再次，注意節奏。誦讀中的節奏須著眼于全篇。感情歡快的，可用快節奏，感情憂郁的，可用慢節奏。敘述部分應用平緩的節奏。由此來看，《聲聲慢》要用慢節奏，《小石潭記》要根據感情的變化快慢節奏交替使用。

二、深入品讀，讀出情味

葉圣陶先生說：“讓學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔……一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切……自然達到純熟的境界。只有‘讀之以情’學生才會‘感之以趣’”。也就是說讀文章要讀出情味。在朗讀中音隨意轉，氣隨情動，因情用氣，以情帶聲。這樣，一段文字讀出來，既有外在聲音，又有內在的思想感情。

學生誦讀古詩文時，常犯的錯誤是不善于把握句子的感情，有語而無情，如何引導學生從句中品情呢？我認為首先要了解詩人的生平經歷及興趣愛好、詩作背景、社會背景等，其次要理解詩意以及作者賴以表達情感的意象，因為只有解詩意，才能品詩情。例如，學習李清照的《聲聲慢》時，通過查閱資料學生了解到這首詩是她后期的作品，此時她的丈夫病逝，雙親離世，國破山河碎，自己又過著顛沛流離的生活，看了她的經歷，真是怎一個“愁”字了得！因此作者在詩的開頭就用14個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”奠定了凄苦悲涼的感情基調。再看她選擇的意象：酒是愁的象征，雁是離愁的象征，雨代表哀傷愁苦，梧桐代表凄涼悲傷，滿地黃花又是女子憔悴容顏的象征。弄清了意象的象征意義，那么學生就不難理解詩人滿眼愁苦，滿心凄苦，因此我引導學生用緩慢的語調讀出凄婉憂傷之情。由此可見在理解的基礎上去品讀詩歌，自然能因情用氣，以情帶聲。

三、借助媒體，讀出美味

創設與所誦讀古詩文相應的特定情境，可以幫助學生快速進入所誦讀作品的氛圍，特定情境的營造往往具有暗示性、提示性，它是讓學生直達作品核心的一種有效方法，更能直觀地讓學生對作品有一個準確的第一印象。把這種方法運用于教學，能收到良好的效果。用什么來創設情景呢？多媒體是最好的選擇。

一首詩就是一幅畫，這在許多詩人的詩中都體現了這一點。例如，王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，縱的是煙，橫的是黃河，圓的是落日，不需要多精湛的畫技，寥寥數筆就勾勒了一幅意境開闊，雄渾壯麗的塞外風景圖。岑參的“千樹萬樹梨花開”“翰海欄桿百丈冰”韓愈的“草色遙看近卻無”、白居易的“亂花漸欲迷人眼”無一不是一幅或雄偉壯麗、或美侖美奐的風景圖。這就需要教師借助多媒體展現出一幅幅與詩句相應的圖片或動畫，在反復誦讀中激起學生豐富的想象，引導學生在腦海中畫出一幅幅圖畫，走進詩人的意境，與詩人同喜同悲，自然朗讀時便能讀出美味。例如，柳宗元的《小石潭記》中所描繪的青樹翠蔓，蒙絡搖綴，其岸勢犬牙差互等，如此秀麗的風景，對于大西北的學生來說是奢望。從未見過，怎會有美感。因此我制作了精美的圖片：青青翠竹、藤蔓纏繞、游魚嬉戲、小潭怪石、流水潺潺……在《高山流水》的音樂中緩慢展開圖片，悠揚的古箏獨奏曲讓靜態的審美意象活躍起來成為動態的審美對象，學生仿佛身臨其境，面對這一幅幅絕美的視覺盛宴，任何“粗魯”“煩躁”都望而卻步，任何“小動作”“竊竊私語”都羞退了，朗讀漸入佳境，語言也不知不覺的變美了。因此，借助各種教學輔助手段去朗讀，可以使作品的感染力更具震撼性。從而打動人心，讓人難以忘懷。

四、回味賞讀，讀出余味

詩歌短小精悍，寥寥數語卻留給人無限的想象。不論是采用哪種方式導入特定情境，以增強誦讀效果，還是飽含激情地誦讀演繹作品，它的最終目的都是實現學生與作品的共鳴，從而達到深刻理解的鑒賞評價，讓學生獨到的見解得以亮相，有個性的發現得以張揚。然而要讀出余味，還需要在課的尾聲再掀起一個高潮，讓學生在精彩紛呈之中回味無窮。在教學中可讓學生要么續寫詩后的內容，要么把詩文改寫成散文，要么比較探究后寫出感言，要么用幾句簡潔哲理的話表達讀后的感想……例如，我在講授柳宗元的《小石潭記》時，讓學生以自己的眼光、感受，根據課文內容把詩文改寫成導游詞，學生異彩紛呈，不但有柳宗元沒有看到的美景，還有與柳宗元不同的心理感受。一切景語皆情語，學生感受到的情感不是凄涼、傷感，而是心曠神怡。通過比較更能感受到柳宗元遭貶后的失落心情。這樣學生不但對景物的特點了然于心，而且也加深了對文章思想內容的理解，此時再讀，學生的誦讀又多了幾分情感。再如，講授《聲聲慢》時，我讓學生把詩詞內容改寫成散文，把自己當成李清照融入人物的心理活動。在改寫過程中學生進一步加深了對“怎一個‘愁’字了得”的理解，受到了思想的洗禮。好的詩文總留給人想象的空間，作為教師只有引導學生巧妙去添補了這個空間，才會拉近與古人的距離，此時再去回味賞讀詩文又別有一番滋味在心頭。

古詩文誦讀教學，以其聲情兼備的獨特方式，創造性地再現作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，與之心靈相融，實現學習者對作品的感知、理解和體驗。通過聲情并茂的范讀，直接把學生帶入文章的意境，然后深入品味詩情，與作者產生情感的共鳴，接著借助媒體直達作品核心，最后回味賞讀，產生聯想，再現高潮，從而達到提高學生欣賞古詩文水平的目的。因此，在教學中，多樣的誦讀訓練應貫穿課堂教學始終，使學生熟讀成誦，極大地激發學生學習古詩文的興趣，提高背誦、理解能力，使課堂教學多姿多彩。