以問題為中心的中小學校長培訓課程研究

王小為

（貴州師范學院教育科學學院，貴州 貴陽 550018）

什么是問題？對校長而言，在學校管理工作中遇到憑借自身知識和經驗，并通過努力也難以解決的困惑，便構成了問題。“問題”常常成為校長專業發展的瓶頸，也造成了他們工作開展的實際困難。構建以問題為中心的中小學校長培訓，把校長面臨的教育管理問題作為校長培訓的內容，通過解決問題獲得校長實踐性知識的增長與能力的提升，從而提高校長專業素養的發展。這種培訓模式強調培訓主體的參與性，凸顯培訓者的思想觀念，調動他們以往的經驗與知識，切合校長自身發展和問題解決的需要，并在校長和授課專家共同探討中提高培訓的實效。課程是實現目標的主要途徑，如何進行課程設計，關涉培訓的有效實施和質量的保障。以問題為中心的中小學校長培訓課程設計，應突顯課程的實踐性、科學性、情境性，有效地構建校長的專業知識結構，全面而重點地提升校長的專業能力。

一、設計理念

1.以校長的工作結構為課程培訓思路

傳統的校長培訓課程以校長的專業發展為出發點，構建校長專業知識、專業能力、專業素養的學科課程，囊括學校管理、心理教育、教學論、課程論、教育原理等多學科結構，打造全方位校長培訓的課程體系，使之全面而系統地掌握校長應然的知識和能力，切實地提升他們的校長專業發展。但往往校長的反映是：“收獲很多，用處不大。”全面的學科體系能全面地武裝校長，但不能完全適應校長的工作結構。因為，學科知識的邏輯并不等同于工作邏輯，工作本身蘊含著眾多的情景性、綜合性和經驗性，其自身有其邏輯結構、學科知識運用在工作中，經歷著嘗試與歸納、總結的過程，在經驗的積累下構建自身的邏輯體系。對于一線的中小學校長而言，他們更傾向于“學以致用”的知識，能直接嫁接在自身的工作崗位上。由此，校長培訓的課程設計扭轉按照學科設課的局面，從校長的工作結構出發，構建基于自身經驗和知識背景下課程體系。[1]

2.以問題為中心的課程學習

校長學習是立足在自身經驗和知識基礎上構建新的認知模式。校長培訓的權利和目的，是校長自身的行為，只有讓他們參與到課程的學習中，才能有培訓的實效。因此，課程的設計不可否定他們的存在，應把他們工作崗位上的困惑和問題作為培訓的課程，讓他們主動地參與自身的問題探討，讓課程的學習成為他們自身能力提高的一部分，并在共同的探討、分析、解決問題中，提升其專業素養。

“問題是學習的起點，以問題為本的學習（PBL）不僅是教師作為成人學習的特點，而且是有效學習的一種途徑。”[2]以問題為中心組織課程設計，本身就是尋找培訓的突破口，結合校長的工作特性和學習特點，從他們工作崗位遇到的問題著手，建構問題化的培訓課程體系，架起學員內在經驗和外在知識的橋梁，感悟自身內心世界的碰撞，內化個人的專業知識。

3.用“問題鏈”串聯課程脈絡

把問題作為培訓的起點，將問題化為課程，必須突出問題本身的邏輯性。工作實踐中遇到的問題本身是復雜的存在，涉及各種學科知識，也包含實踐性的工作經驗，在課程教學中，一個講座或一個活動不會讓校長“發現問題——分析問題——解決問題——運用知識”的能力得到全然釋懷，需要建立起“問題——問題解決”式的培訓思路，了解校長問題的內涵與外延，立足問題的內涵，從外延著手設計多個專題，幫助他們獲得問題解決的基礎，也同時讓他們對問題有清晰的認識。也就是說，一個個專題讓他們越來越了解問題的實質，同時邁向對問題的解決。

另外，問題本身又蘊含著多個子問題的存在，伴隨著問題中的問題。因而，以問題為中心的中小學校長培訓課程的設計，充分地考慮到“問題”的實質，從校長“問題——問題解決”的思路著手，將校長亟待解決的困惑分解成多個問題的形式，每一個問題鏈接成一個脈絡，構建“問題鏈”，以“問題鏈”串聯整個課程的學習，形成系統且層次清晰的課程體系，以此讓校長在學習漸進中獲得所學知識和能力。

二、課程體系

問題到問題解決構成了一個始終，圍繞“問題——問題解決”，從發現真實性的問題，到問題的解決，伴隨著校長專業知識和專業能力的提升。在此過程中，幫助校長獲得對其問題清晰的表征與理解，并設計探索性的課程模塊，以及根據課程學習的生成需要，建立人文素養課程和選修課程，充分地讓校長解決問題，獲得自身素養的全面發展。

1.問題導論課程

問題與經驗、知識交匯在情景性的事物中，不易發現真實的問題存在。校長在工作中不能解決的事物或產生的困惑都構成了他們的問題，在這種混沌形式下的問題，他們對問題分析與歸因的不同理解，就造成不同的“問題”內涵，有時造成無法解決或空洞的問題形式。比如，“學校品牌的提升”“在學校內外矛盾下如何提升學校品牌力？”倘若認為資源缺乏是矛盾或問題的主要瓶頸，把問題歸因為當地政府的資金投入不足，不重視教育，那問題的探究就沒有實質性的意義。所以，學校在工作中遇到的困惑僅僅是一種情景性的問題現象，要開設一個導入性的課程，分析現象背后的問題，去偽存真，讓校長真正清楚應該針對哪些問題，清晰地表征存在的問題，為問題的解決打下基礎。

2.探索性課程

在清晰問題之下，設置探索性課程模塊，圍繞“問題——問題解決”開設核心問題課程和拓展性課程。

（1）核心問題課程

校長專業發展中其核心知識和核心經驗構成校長的核心課程。試問校長對這些課程內容掌握多少？他們并不是缺乏這類的課程，而是缺乏面對問題的靈活性和自身知識的重組。因此，從校長工作崗位的實際情況出發，針對影響到他們成長，或者關涉到他們工作的關鍵性困境，以此為核心設置課程，也就是基于他們的核心問題開設探索性的課程體系。

（2）拓展性課程

一個問題的探討，往往會引發校長的眾多思考。在培訓過程中，開設拓展性課程，讓問題不停留在對“問題點”的解決，而是輻射到“問題面”，架構其問題的連續體，延伸校長的知識面和拓寬他們對問題的全面把控。而且問題本身蘊含著許多的知識點，還套著其他的問題現象。因此，面對問題的復雜性，培訓課程的設置應圍繞“核心課程”，即核心問題課程，以問題鏈的形式串起幾個課程的邏輯脈絡，設置一系列的拓展性問題課程，幫助他們對問題有一個全面而系統的了解，也拓展他們自身的專業素養。

3.基于問題解決下的人文素養課程

校長問題的解決并非“2-1=1”這么簡單，同一個問題，不同的校長，就有不同的思考，從而得出的結果也截然不同。他們的人生閱歷、知識背景不盡相同，在解決問題的思考中也有出入。面對問題的解決，用法制的方法固然重要，但人治也必不可少；管理是一門藝術，要將科學性和人文性充分地結合，展現出校長的自身魅力。因此，在構建校長培訓體系中，對他們進行一些人文素養的補充也是必要的。當然，校長的人文素養課程也應針對校長的問題而開設，面對這類問題的解決，他們需要哪些人文素養，應該掌握哪方面人文知識，培訓中應有針對性地“精準”施培。

4.構建生成之下的選修課程

校長本身具有個別性，而學校也有地方性；并且在對問題的探究過程中，不免追溯到問題的深層次原因或引發他們對其他管理的思考。設置具有可供學員選擇的選修課程，滿足他們不同層次或不同目的的需要。但是，這類選修課程不是預設性的課程安排，而是他們在培訓課程的學習過程中生成性的選擇；充分地了解學員培訓過程的需要，及時地把握培訓課程的動態生成。

三、課程實施與組織

1.獲取培訓“需求”

校長培訓通常把校長需要什么知識作為課程設計的藍本，一一對應地滿足他們的愿望。同樣，以問題為中心的中小學校長培訓課程設計首先要了解校長的培訓“需求”；但不是簡單地滿足他們的需要，而是彌補他們知識和能力的缺陷，以此在課程設置中復制培訓需求結構。獲取校長培訓需求，意味著他們在工作中有什么問題？把問題解決作為培訓的真實需求，通過問卷、訪談等形式充分地了解培訓對象的學校管理問題，并作為培訓課程的起始。當然，校長面臨的問題有兩種狀況：一是校長自身經歷過的工作問題；二是校長將會面對的工作問題，也就是他們在學校管理崗位上面臨的潛在性問題。因此，對校長培訓“需求”的獲取應該具有針對性，根據具體的培訓對象，深入了解他們的知識背景、管理經驗、工作問題等，充分地熟知和探索他們的問題現象。

2.確定問題

了解校長工作崗位上的問題，并不等于培訓的“問題”，因為校長個人的工作問題受到多方面的影響，“負遷移”“錯覺”“多種選擇途徑”等都會影響校長的工作意識和決定；而他們自身的粗心、工具使用的錯誤、管理條件的局限性等一些非心理因素也造成了工作困惑的現象，但這些現象并不是真實的問題，也不是本文討論的問題。因此，糾正校長的“問題”，從經驗、認識、情景、問題表征等角度分析并確定真正問題的存在。[3]

3.初步編制課程模塊

校長遇到的學校管理問題突出矛盾的情景性，也體現出知識缺乏的共同性。把獲得的問題進一步歸納、整理，將同質問題歸為一類或一條脈絡，匯總成一個核心的問題，編制成核心課程；并根據核心問題的知識需求，以及校長所體現出的問題脈絡或將要凸顯的問題現象，構建探索性的拓展課程，同時基于問題解決的需要，安排問題導論課程和相關的人文課程體系，初步編制成校長培訓的課程模塊。

4.“三方”共構問題鏈式的課程體系

校長培訓的組織、實施、管理涉及多方面的培訓隊伍，包括組織管理團隊、授課專家團隊，以及培訓模式設計團隊。對于“三方”力量不是我行我素、各自為政，而是要將三者聯合起來，共同構建問題化的課程體系。在設計團隊初步編制課程模塊的基礎上，一方面要讓組織管理團隊、授課專家團隊了解、清楚，更要熟知問題化的課程；另一方面要讓“三方”共同來討論課程體系的合理性，將每一個問題與問題之間、課程與課程之間進行有序的過渡與銜接，構建科學有效的課程體系，同時也能精細化培訓的管理措施。

5.在反饋中設置生成性的課程

預設性的課程常常無法估量校長在培訓過程中的思想變化，問題源于校長，而問題的解決也源于校長，他們的理解程度不同，激發了各異的知識和經驗，問題解決也表現出時間和質量的差異。因此，組織方和授課專家要時刻把握校長在課程學習中的知識變化，了解他們的知識生成情況，及時將課程學習反饋的情況與設計團隊進行討論、研究，做出妥善調整，設計多種選擇的選修課程，滿足他們不同的知識需要。

校長在工作崗位上遇到的困惑是他們急切解決的問題，把問題作為課程設計的內容，也作為校長專業發展提升的突破口，讓校長在問題解決中獲得自身素養的提升。因此，構建以問題為中心的中小學校長培訓，其課程的設計將圍繞“問題——問題解決”，通過問題導論課程，幫助校長清晰地表征與理解問題，并設計探索性的課程模塊、人文素養課程，分析、探索和體驗“問題——問題解決”的知識脈絡，重點而又系統地提升他們的素養；且根據他們課程動態生成的需要，安排相關的選修課程，有序而有效地滿足他們自身的需要，全方位地提高他們的學校管理能力。▲