朗讀教學存在的問題及解決對策分析

◆劉丹鳳

(吉林省公主嶺市實驗小學)

朗讀教學存在的問題及解決對策分析

◆劉丹鳳

(吉林省公主嶺市實驗小學)

目前，小學生語文課堂教學中學生的朗讀存在的問題很多，主要表現在普遍重視程度不夠。教師忙于知識的講解而忽略了學生能力的培養，致使學生在繁多紛亂的語文知識學習中失去了對于語文學習的興趣，本文主要針對目前學生在朗讀上存在的問題和對策上進行論述。

小學語文 朗讀 問題 對策

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的教學方法，在教改的今天，更是越來越多地應用在語文教學中，越來越得到重視。

一、朗讀教學存在的主要問題

1.朗讀的程度不夠重視

許多教師在教學改革的第一線進行了大膽的嘗試,積極的探索，有效地提高學生的語文綜合能力,加強朗讀訓練,可是由于考試制度的改革仍然落后于教學改革,導致教師們平時努力做,敢于改,期末又會為了考試分數而放棄已做的一切,又不得不圍繞“考試”而進行強化學生知識記憶的訓練，所以平時總是受著束縛還是不能全身心投入，只是把朗讀教學作為課堂教學中的一種手段，導致學生的朗讀水平沒有明顯提高。

2.朗讀的時間不夠充分

語文課堂上傳統的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到10分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，又沒重視實效。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

3.朗讀的目的性不夠明確

課堂上聽起來是書聲瑯瑯，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性，效率也很低。

4.朗讀的面不夠大

在平時的教學中為了能按時完成教學任務教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，要是上公開課更是如此，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能培養學生良好的朗讀習慣。

5.朗讀指導和評價匱乏

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導，導致朗讀不能融“導”“練”于一爐，不能揉理解感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現力。教師的評價語言沒有新意沒有針對性，只是一些“很棒，大家為他鼓掌”“很有感情，有進步”等起不到促進作用。

二、優化朗讀教學的對策

1.朗讀的時間要充分，讓學生在朗讀中感悟自己的情與理

教師應該根據教材特點安排好每節課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學生，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要讓全班的學生讀完、讀好，切不可玩“花架子”“走過場”。要有足夠的時間讓學生反復的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

2.朗讀的目的要明確，讓學生在朗讀中咀嚼品味情與理

我們認為無論是朗讀的哪個環節，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，目的性應該很明確，應該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。學生的每一次朗讀都要讓學生有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書有目標，有方向感。 但在實際教學中，學生的水平畢竟是有限的，同一個班級中的學生不可能處在同一朗讀水平，能力也有差異，教師應該根據學生的具體情況，在朗讀教學中體現出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的的給予指導、點撥，引導學生細細品味文章的絕妙之處，獨到之處。教師的點撥應以學生的讀為根本，應點撥在關鍵之處，給學生在朗讀時以很強的目的性、明確性。不要把朗讀搞得花樣繁多，華而不實。朗讀必須講究有效性，這是基礎。教師不能隨意安排無明確目的、無明確目標要求、無實際效果的所謂的朗讀，朗讀課應該上得真實、扎實、有效。

3.朗讀的形式要多樣，讓學生在朗讀中尋找樂趣

朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。為了引起學生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。至于一堂課中選取什么形式，要根據情況、課文特點而定，不可牽強邁用。

4.誦讀要倡導，讓學生在誦讀中得到情感的升華

文章中的語言都寄寓著、棲息著作者的思想，好的文章無不凝聚著優美的語句、豐富的情感，而所有的這些都需要教師引領學生與作者進行心靈的溝通對話，引領學生與作者的心靈思想和諧共振。經典之文傳誦不衰就要靠我們教師。怎樣才能使經典之文傳誦不衰呢？這就需要我么引領學生誦讀。而誦讀的基礎是有感情的朗讀，只有在情感上與作者的體驗產生了共鳴，才能把優美的文章內化成我們自己的語言。而現實是在教師的講解、分析的基礎上獲得感悟，這往往只是起了個小小的鋪墊的作用。要想把文章“移情”給學生，必須倡導學生有感情地朗讀，而后是有感情地誦讀，教師如何指導學生誦讀呢？教師指導誦讀，就要精心選擇誦讀的內容，要精選那些能與學生發生情感共鳴的文章。在誦讀過程中，要引導學生凡事都有個循序漸進的過程：要由感知課文到理解課文到引起共鳴，內化為自己的理解，要加強誦讀內容的情感體驗。要能體現學生的個性，要積極引導學生根據自己的理解和體會讀好課文。教師最好能率先垂范，要求學生誦讀的文章教師要誦讀下來，以期望文章作者、教師、學生三者達到共鳴。教師還要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗誦的機會，在濃濃的誦讀中，我們也將積淀深厚的文化素養。

朗讀教學是語文閱讀教學中的一環，我們應該充分的重視朗讀，因為“讀是架設在學生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學生的情感才能在教師的推動下和文章發生共鳴，從而達到升華。”學生需要我們教師給他們提供更多、更好的朗讀機會！