論小學數學教學應逐步走向生活化

◆王淑玲

(吉林省榆樹市秀水鎮大于學校)

論小學數學教學應逐步走向生活化

◆王淑玲

(吉林省榆樹市秀水鎮大于學校)

小學數學教學活動要從學生的生活實踐中、生活經驗、生活背景出發，聯系學生生活實際講數學，將教學活動還原于生活，促使數學問題生活化。使學生擺脫舊有的、不正確的學習方式并從周圍熟悉的事物中入手，學習與理解數學知識。簡要分析了小學數學教學生活化的意義、常見誤區以及具體措施，以期提升小學數學課堂教學整體水平。

小學數學 生活實際 必要性 意義 措施

雖然我們一直強調要促使小學數學教學活動實現生活化，但是當我們留心課堂、細心推敲時會意外發現我們的課堂教學只是簡單地將數學作為單純的生活疊加“喧兵奪了主”。所以，教師在促使教學活動走向生活化的過程中還應協調數學教學“生活味”以及“數學味”之間的關系，避免使數學生活化的課堂教學走向誤區。

一、促使小學數學教學生活化的意義

1.有利于增加學生生活經驗

“數學課程標準”中曾經提到：現階段，推動小學數學教學生活化是要從學生的生活經驗出發，而并非從生活情境出發。對學生而言，將小學數學教學生活化是建立在學生的生活基礎之上，教師所運用的語言、行為或者是操作方法始終圍繞“經驗”二字，將經驗作為教學的關注點，而不是沉湎于情境的細節當中。所以，在現如今的數學教學生活化的過程中，學生很容易與教師的教學語言以及手段產生共鳴，并從整個教學環節中找到生活的影子，增加生活經驗。

2.有利于發展學生抽象思維

小學生易天馬行空、好奇心重，但是受應試教育的影響，教師不得不扼殺學生的想象力和創造力，將整個學生隊伍整齊劃一，使他們嚴格按照規劃學習。所以在數學課堂上，我們幾乎很難看到學生暢所欲言，動手實踐的場景。大部分的學生都是按照教師的引導，根據教材提供的方法思考、解題。而將數學教學生活化便能改變這一局面：學生可以在教師提供的生活場景中學習數學知識，他們能夠動手實踐、動腦思考。所以，將數學教學生活化可以說是拯救學生想象力、創造力的必經渠道，也是發展學生抽象思維的重要方式。

二、常見的生活化教學誤區

1.隨意編造

教師在促使教學活動趨于生活化的過程中容易陷入生活化教學誤區，其中一點就是隨意編造。因為有一部教師都會有一種從眾心理——數學教學應貼近學生生活實際，沒有“生活化”的數學教學是不成功的。為了“滿足”自己的從眾心理，這部分數學教師會刻意尋求教學的生活化，將一些不適應“生活化”的教學內容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己緊跟教育要求。例如，教師為了突出教學效果，會將一些必要的數學語言轉換為“生活化”的語言。將“直角”“銳角”“鈍角”等比作“老大”“老二”“老三”，甚至有的教師會隨意編造與教學內容相關的生活故事，這種方式只能讓學生產生疑惑，并降低學生的興趣。

2.喧賓奪主

另一種生活化的誤區，就是教師過多強調營造生活化的教學情境，忽略了真實的教學目的。在教學活動過程中，一些教師過度強調生活情境的創設，將數學知識的學習置于從屬地位，濃郁的生活氣息在很大程度上沖淡了數學的本味。而陷入喧賓奪主誤區的最嚴重的后果，就是使學生分不清主次，學習效率降低。例如，有的教師為了使“人民幣”的教學生活化，過多營造生活情境，花費大量時間做教學鋪墊，使原本簡單的人民幣教學成為了一個既有時間、地點、人物、情節的故事。這樣往往會事倍功半，學生在尋找題中有用的數學信息時也需要花費大量的時間。所以，教師若想使得教學活動實現生活化，除了要明確生活化教學的意義，避免陷入教學誤區之外還需要找到正確的教學方法。

三、小學數學教學生活化的具體措施

1.以境激趣，創設生活情境

情感的產生要基于一定的環境，因此，創設生活化情境尤為必要。對學生來講，生活中的數學知識更具吸引力，它們與在教材上的內容，更有生命力。所以，學生在一定的生活氛圍中會激發內心深處對數學知識的渴望。而且大部分的數學問題都會發生在學生身邊，并且充滿著生活情趣。例如，涉及“比例”問題的水電費分配問題；銀行存款利息、日常生活中的打折購物等。所以，教師需要多創設生活化的教學情境，深入學生生活，引入數學知識，讓學生帶著生活問題去思考，去學習，并讓學生認識到自己所學的知識與實際生活息息相關，具有實踐價值。這樣會增加學生的學習動力，促使學生由被動學習變為主動學習。

例如，教師在“李大強存入銀行1200元，月利率0.8%，到期后連本帶利共取出1488元，求存款期多長。”這道例題講解時，教師就需要創設與學生生活相關的場景。將這道問題與學生生活實際掛鉤，就會拉近數學知識與學生之間的關系，提高學生的解題效率。

2.就地取材，使例題生活化

小學數學教材中有豐富的數學例題可供教師選擇，但是縱觀教材中所有的例題，不難發現，教材中提供的例題題材老化，情節內容缺乏時代氣息與生活色彩。現在已經2016年，但是有的例題卻停留在2008年奧運會上。這些數學題內容并不能喚醒學生解答的欲望，所以教師要加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無謂的狀態。為了達到這一目的，教師需要合理地就地取材，使例題生活化。教師可以以教材內容為基礎，在結合學生生活和時代信息的基礎上有選擇地改編例題表達形式，給數學課本增加“營養”。例如，在教學“混合運算”時，教師可以擺脫課本上的例題進行教學，而是充分利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境，激發學生解答問題的興趣：小明的媽媽和阿姨領了6月份的工資，去超市購物，超市里擺設了好多商品，玲瑯滿目。小明的媽媽看上了一件衣服，價值134元，而她的身上有321元，阿姨看中了一塊手表，價值234元，她身上有434元，他們該怎么付錢最快呢。在這里，教師已將枯燥的數學例題以一種全新的方式展現在了學生面前，學生既能結合多媒體展現的畫面進行計算，還能提高解題的效率，一舉兩得。

3.經驗導入，解決具體問題

在促使數學教學生活化的過程中，教師的作用尤為重要。數學教師需要充分利用學生的生活經驗以及自身的生活經驗，引導學生將在課堂上學到的知識運用到現實生活中去，以此體會數學在現實生活中的應用價值。大部分小學生并沒有將經驗與數學學習相結合的意識，所以他們的學習活動多半是單一的。所以，教師有必要引導學生在生活中學會思考、觀察，加強數學學習與生活之間的關系。

例如，教師在教學順序概念時，大可先引導學生按照座次說明自己在誰的前面，又再誰的后面，然后調換個別同學的位置，讓學生再說一說。采用這樣的教學活動，可以讓學生感受到參照物的不同，得到的順序便是不同的，前后順序具有相對性。教師設計的與學生生活相關的活動，并引入了學生的生活經驗，可以讓學生親身感受、體驗數學教學生活化的意義。

總而言之，筆者認為現階段教師最迫切的任務是要將抽象的知識以一種直觀、形象的手段引入課堂。正如我們經常提及的“數學知識源于生活”，教師只有將數學知識與學生的生活相聯系，促使教學活動生活化，才能達到擴大數學教學信息量，培養學生數學意識與實踐能力的目的，為學生之后的學習活動奠定良好的基礎。而如何處理好“生活”和“數學”的關系，恰如其分地平衡二者的作用與地位，使數學教育工作者亟待解決的課題。

[1]陳俊艷.淺談小學數學如何聯系實際組織教學[J].才智，2015，(17).

[2]王連明.聯系生活實際提高小學數學課堂教學效率[J].軟件，2015，(11).

[3]李敏茹.淺談小學數學教學聯系生活實際的策略[J].未來英才，2015，(19).

[4]包紅艷.小學數學教學聯系生活實際的策略[J].科學與財富，2015，(06).