論愉快教學在小學語文課堂中的運用

◆郭會杰

(公主嶺市大嶺鎮中心小學)

論愉快教學在小學語文課堂中的運用

◆郭會杰

(公主嶺市大嶺鎮中心小學)

隨著時間的不斷推移，我國對于基礎教育是越來越重視，特別是愉快教學法已經越來越廣泛地運用到了我國的教學中。圍繞愉快教學在小學語文課堂的運用進行闡述，首先闡述的是愉快教學的概述，包括愉快教學的內涵、實質與核心、理論基礎。其次，從愉快教學的原則進行闡述，包括愉快教學的主體性、興趣性、目的性原則。在這些理論的基礎之上，總結出愉快教學在語文課堂中的應用反思。

愉快教學 教學原則 應用反思

課堂是學生學習知識，獲取知識最直接的方式。營造一個良好的學習氛圍，是愉快教學實施的重要先決條件。而愉快教學思想是現代教育思想的體現，其含義就在于教學中以注重學生的情感，從科目特性出發，充分利用教材中的愉快因素，遵循學生心理發展的規律。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的，采用學生喜歡的學習方式方法，讓學生愉悅地學習。怎樣讓學生在語文學習中保持學習熱情，并使學生高效完成學習任務，是我們應該思考的問題。

一、愉快教學的概述

(一)愉快教學的內涵

所謂的愉快教學，指的是一種教學的方式。作為一種現代的、科學的教育手段，其實質是充分調動師生的積極性，創設樂學的心理氛圍，喚起全體師生的求知興趣和欲望，讓他們主動地生動活潑地學習并獲全面和諧的發展。

(二)愉快教學的實質與核心

愉快教學既注重“學中樂”，更注重“樂中學”。其核心就在于激發學生的學習興趣，使其產生更強烈的求知欲，從而獲得良好的教學效果。我國特級教師于漪老師主張“努力把課堂變得情趣橫溢”，由此表示他很注重課堂的趣味教學。我國學者于文森等對如何提升課堂趣味進行比較全面的研究，他們認為“小學低年級的孩子完全憑興趣和感覺學習，是一種趣味學習，有趣則學，無趣就難以把兒童的注意力吸引到課堂上來。”學習與快樂應該是經常聯系在一起的，因此我們應采取多樣化的手段，幫助學生不斷地獲得學習上的成功。也就是說，我們應著手于培養學生的“積極心理心態”，進行積極的情緒體驗。多給學生的表現做評價，評價過程中注意反饋，注重評價的激勵性、及時性、實效性。愉快教學的實質就在于令學習者的個體性格獲得全面的發展，在發展中感受愉快，并在愉快中學習，因而樂于發展，順利發展，主動發展。

(三)愉快教學的理論基礎

所謂的愉快教學，很多學者對之已經有很多的研究。伴隨著教育事業的不斷發展，對于愉快教學的相關研究也越來越多。愉快教學就是期望教學是在一種愉快的氛圍中進行的。早期的教育學家杜威曾經說過，教學一般可以劃分為五個階段，其中最重要的一個階段就是情境教學。情境教學的最終目的就是要達到愉快教學，在教學的過程當中要為學生制造一個情境，讓學生能夠帶著興趣去學習，發自內心地喜愛去學習，而不是消極地被迫式地去學習。這樣的最終結果就會達到愉快教學的目的，這就是最初的愉快教學的理論基礎。

二、愉快教學的原則

(一)主體性原則

從教育活動的角度看，主體教育認為，受教育者是教育活動的主體，教育就是要已發展受教育者的主體性為目的。愉快教育就在于要培養受教育者的主體性，教育活動和教育系統也必須具有主體性。現代教育倡導以學生為本的教育主體觀，強調把學生看作認識的主體、學習的主體。如果教育活動和教育系統不具有主體性，而成為社會政治、經濟活動的附庸，教育就不可能以人的發展為根本，也就不可能成為主題的教育，不可能把受教育者當主體培養。

(二)興趣性原則

在教學活動中，教師要利用一切教學手段和方法為學生創造一個輕松愉快的學習環境。課堂環境如何，對激發學生的學習興趣影響很大。而教師的責任就在于為受教育者創造一個輕松、愉快的學習環境。有趣味性的課堂教學活動能調動學生的學習積極性，激發學生認知需求，以及讓學生獲得參與學習活動的快樂。培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的綜合素質發展。這是在英語愉快教學活動中要遵循的基本原則之一。

(三)目的性原則

在愉快教學的過程中，必須保證有明確的目的性，要清楚的明白受教者能通過教學學到什么知識，從而提高什么能力。其目的并不僅僅是為了創設一種寬松、預約的學習氛圍，更是為了讓學生通過這種趣味性的教學方法，來達到學生學有所得，并提高自身學習能力。愉快教學不只是增加課堂氣氛的輔助工具，更是要做到讓全體學生通過學習有所收獲，強調一個教學的實效性。這樣的教學原則保證了教學的主體性在兒童自身，形成了教與學的和諧統一，師與生的和諧統一，繼承與發展的和諧統一，實現了教學活動過程的愉悅性。

三、愉快教學在語文課堂中的應用反思

在語文教學中融入愉快教學，而愉快能使學生樂學，使學生把學習活動當成一種享受，在“享受學習”中，逐漸學會做人做事、學會求知，體現了以學生為主體的教育原則，既有利于大面積提高教學質量，又有利于減輕學生的精神負擔，促進學生的精神健康和身心發展。在老師精心備課、學生積極合作情況下，愉快學習的效果是顯而易見的；也只有通過愉快的體驗，學生才會從“要我學”轉向“我要學”，并在學習過程中去發現、去領悟、去思考，不斷進步、不斷發展。

“親其師，信其道”表明，師生情感在整個教學活動中起著極其重要的作用。當學生對教師的信任度增強，熱愛一位老師時，就會“愛屋及烏”地熱愛這位老師所教的課程。學生對老師的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動機，使學生主動投入到愉快的學習中去。

在語文學習中，要培養師生情感，教師應該在生活和教學中做到：第一，關注學生情感，建立融洽的師生關系。第二，教學設計活潑新穎，教學形式靈活多樣。在教學過程中，語言知識的講練固然重要，但若天天都做題講題，學生自然會產生抵觸和厭倦心理。因此，教師要精心設計每一堂課，盡量少講、精講。應多開展一些與本課題有關的熱身活動或興趣活動。第三，創設情景，給學生營造一個生動、輕松的教學氛圍，提高學習效率，開發創造潛能。愉快教學是一種被實踐證明了的先進的教學思想與高超的教學藝術。它是一種充滿愛與歡樂的教育。在由應試教育向素質教育轉化的今天深人探討愉快教學的基本理論， 對于促進學生人格的全面發展和教育質量的提高都有著重要的意義。為此，它也向我們教師提出了更高的要求，教師必須在實踐中摸索前進，創造出屬于自己的得心應手的一套教學方法，那么才能創造出愉快教學的理想境界。

四、結論

綜上所述，愉快教學就是努力將教學的各種場所都成為開心、快樂的學習環境，英語教學中把學生引進快樂的境界，它不是為快樂而快樂，而是為了解決以往學生在學習英語過程中思想壓力過大、只學不練、啞巴英語等諸多問題。在英語教學的實踐中，師生之間可以通過愉快教學，進行良好的互動，對于教學質量可以有很大幅度的提高。從實踐中可以看到，要讓英語教學能夠有效地進行，離不開對教學方法的改進，而最讓學生們能夠接受的就是愉快教學方式。所以，在教學實踐當中要提倡運用愉快教學的方法，讓學生能夠以愉悅的心情進行英語的學習。

[1]張楚廷.課程與教學哲學[M].北京：人民教育出版社，2004.139.

[2]余文森，鄭金洲.新課程語文教與學[M].福州：福建教育出版社，2005.69.

[3]楊以國.初中語文快樂教學方式探索[J].科教科研，2009，(77).