少數民族學困生的成因及轉化策略

◆羅 利

(蘭州市第十二中學)

少數民族學困生的成因及轉化策略

◆羅 利

(蘭州市第十二中學)

學困生是班級中客觀存在的一個群體，但對于我校來說，由于少數民族學生占絕大多數，龐大的學困生群體已經影響到了正常的教育教學工作，是什么導致這些學生厭學、行為習慣離譜甚至偶爾有違法犯罪情況的出現呢？如何使他們走上正常孩子成長學習的道路已經迫在眉睫。2014年我校組織的學生家庭狀況調查結果令人吃驚，也使得我對這些學生的境況感到理解和同情，作為班主任，我試圖通過與學生談心、與家長溝通、與同事交流等方式找到一些更好的解決辦法，經過一年多持之以恒的工作，終于有了一些收獲。

少數民族學困生 成因 轉化策略

一、學困生產生的原因及表現

經調查，我校少數民族學困生的父母親大多為下崗職工、外來務工人員以及小商小販，家庭經濟狀況較差，教育文化水平普遍不高。學生的家庭教育得不到重視，呈簡單放任或粗暴管教態勢，家長對學生的發展要求較低，很多家長把孩子送進學校僅僅為了有人看管。還有相當一部分同學生活在單親家庭中、甚至無父無母，有些學生甚至生活在涉毒家庭中。與同年齡段學生相比，大多數學生，學習、行為、心理等方面偏離常態。

在學習上主要表現為學業困難、厭學逃課、注意力不集中、自信心缺失、偏科、經常不交作業。在行為習慣上主要表現為好動起哄、挑釁滋事、經常遲到、擾亂課堂、搞惡作劇、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離家出走、打架勒索等。

據2014年學生家庭狀況調查顯示，約87%的家長不過問學生學習情況；93%的家長對學校發展持冷漠態度；34%的家長不知道孩子就讀于那個年級；76%的家長在家中動輒打罵學生；33%的家長不愿意參加正常的家校活動；有相當數量的學生家長不會書寫姓名；近30%的同學生活在單親家庭中；個別學生生活在涉毒家庭中。學校教育得不到家長的有效支持，學生家庭教育現狀使學生的在校教育效果大打折扣。

二、學困生轉化的目的

由于學困生本身天賦、家庭教育及成長的社會環境等因素的影響，他們從小學升到初中后在學習方面本來就有差距，進入初中后由于學習環境變化、學習負擔加重、同學之間競爭壓力加大等因素導致學習困難的學生更加難以適應，從而在學習上出現了不同程度的困難，學習成績也不盡理想。這種無形的壓力長期存在將會對學生的身體及心理產生不良影響，使得這部分學生心理上產生了強烈的自卑感，如果教師不加以正確引導將會對他們今后的成長產生不良影響。所以幫助學困生樹立自尊、自信，形成積極完善的自我品質是每位老師義不容辭的責任。

三、學困生轉化的策略

(一)表揚鼓勵代替批評。面對學困生要以鼓勵表揚為主，即使是一點很小的進步，也應及時給予充分的肯定，讓他們也能感受到老師欣賞的目光。我上一屆班級中撒學禮同學在平常上課經常懶于思考、開小差，但是當有公開課時便積極回答問題，表現欲極強。因此在課堂上我每天上課多次提問，讓他始終處于“高壓”狀態，根本沒有開小差的時間，做作業時選一些他會做而且感興趣的題目，作業完成后立即在全班面前批閱并對作業中出現的亮點給與及時的鼓勵，這個孩子到畢業時成績已進入班上前十名。長期的實踐證明轉化這類學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。通過引導促使他們集聚積極向上的正能量，激發他們學習的興趣，讓他們充分享受進步的喜悅。

(二)發揮多元評價功能。在很多情況下，學困生中普遍語文、數學等主科成績差，其他副科的成績也不盡人意。任課教師在平時授課中也會流露出對這些學生不滿，導致這類學生的缺點被無限放大。為什么會這樣？根本上要歸結于評價標準的制定過于死板、單一，不符合學生成長實際。因此，在教育教學過程中，作為教師的我們不能僅僅用某個學生的成績好壞來判斷他的成功，我們還可以在體育、音樂、書法、基本禮儀、等等方面挖掘他們的潛力，展示他們的一技之長，發揮多元評價機制，增強他們的自信心和自豪感。

(三)用心傾聽學生心聲。中學生尤其是獨生子女在學習、生活、人際交往、自我意識等方面經常會遇到一些問題、挫折，他們往往不能自已解決，就會產生苦悶，彷徨的心理，這一點對于學困生來說更是如此。因此，指導和幫助他們培養積極的情緒，調適消極的情緒至關重要。在日常生活中我常常根據他們不同的性格特點，采用不同的疏導方法與之進行交流。如好動好玩者，課間跟他們一起玩，在玩中講道理；愛偷吃零食者，準備好請他們吃糖果，讓其意識到課上吃零食是很壞的習慣；對不按時交作業和書寫潦草的，先減少作業量，要求及時完成,書寫工整，主要目的是要讓他們知道老師的關心愛護，按老師要求做到的，及時表揚鼓勵，使他們慢慢與其他同學齊步前進。

(四)搭建家校合作平臺。每學期學校都要舉行兩次全校家長會，通過家長委員會這一平臺我經常和學困生的家長個別接觸，這些家長因為大多是少數民族，從小接受教育程度有限，有些學生的父母親大字不識幾個，有的甚至連自己的名字都不會寫，所以在教育子女方面有破罐子破摔的思想。面對這樣棘手的局面我首先通過談話，讓這些家長知道他們對子女的學習有不可推卸的義務和責任，然后告訴他們教育的重要性，只有孩子有了文化知識才能夠改變貧窮，才能夠給家里帶來一線希望。在以后的社會競爭中才能得到一席之地，孩子自身也才能夠體會到更高品質的生活，得到人生的幸福。

“冰凍三尺，非一日之寒”。學困生要提高學習成績不是一天兩天，一周兩周就能完成的。通過長期觀察總結我認為一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，從不合格到合格的轉變過程中，他們一定會出現多次反復，作為老師的我們一定要有信心和耐心等待他們的轉變。

[1]鐘日祥.教師轉化后進生的九大技巧.吉林大學出版社.

[2]張奇.學習理論.湖北教育出版社，1999.

[3]陳家麟.學校心理教育.教育科學出版社，1995.

[4]張承芬.教育心理學.山東教育出版社，2001.