對課外閱讀指導策略的探討

◆顧玲芬

(江蘇省常熟市元和小學)

對課外閱讀指導策略的探討

◆顧玲芬

(江蘇省常熟市元和小學)

受當前一些消遣書籍的影響，不少學生認為讀經典比較枯燥，為此，與學生開展了我們該看什么樣的書的大討論，并通過講座，建立QQ群等促進家長、孩子的有效閱讀。

課外閱讀 策略 思考

一、一個瞬間引起的思考

本學期，新接了一個五年級班，剛開學就發現好幾位男同學擠在一起看書，還不時發出開心的笑聲，感覺孩子們浸潤在書香里，挺欣慰的。我便悄悄走過去隨手用手機拍下了這一瞬間。聽到周圍同學“啊”“呀”“老師來了的聲音”，幾個孩子抬起頭驚訝地望著我這個新老師，時同學趕緊把書塞進桌肚，我笑了笑：“不舍得給我看啊？”這位可愛的時同學拿出書反放著看著我，我翻過身一看——《斗羅大陸》，我很是驚訝，但馬上說：“干嗎笑啊？”“太搞笑了！”孩子們幾乎異口同聲。

在新教育實驗不斷深化的今天，孩子們卻被吸引到了這樣的書里，我有點生氣。那天，我只布置了這一份回家作業(要求：不寫姓名，但要實事求是回答)

1.你喜歡看什么書？你看過什么書？

2.你一般什么時候看書？主動還是家長或老師的要求？

3.不看書的時候你都做些什么？

結果如下(全班50人)：小部分孩子基本是有空就看看書，大多孩子認為是被動看書，看過的書大多是閱讀考級推薦書目，還有如《爆笑校園》《斗羅大陸》《走迷宮》《五三班的壞小子》《優秀作文》等。很多同學對第三條的回答是：QQ游戲，和同學玩各種卡，看電視……從調查情況看，消遣漫畫類書是學生的首選，其次是作文類書和文學故事類書，科普類書讀的人較少。

怎樣做好科學的調整，引導學生能合理選擇好書，使閱讀始終能沿著有益于社會和自身發展的軌道推進，就我班很多孩子的家庭實際來看，我想：要從我做起，從班級做起了。

二、根據實際，制定閱讀策略

1.開展閱讀大討論——我們該讀什么樣的書

我首先給予孩子們一周的時間進行網絡資料大搜索，然后整理歸納出我們該讀什么樣的書？最后再進行了專題大討論：《爆笑校園》《斗羅大陸》大陸這類書值得看嗎？哪些書適合我們青少年看？你把你認為的好書推薦給大家的理由是什么？大家在討論中共同作出合理的刪選，知道選擇什么樣的書才是適合的。如中外名著、童話、寓言等經典文學作品，名人傳記，《十萬個為什么》《海底兩萬里》等科普類的書，福爾摩斯系列偵探小說……都值得看。從而，慢慢產生閱讀自制力，對自身的行為調控為核心的一種心理品質，逐漸形成對閱讀環境的“免疫系統”，從而真正遠離那些搞怪、廢話連篇的消遣書籍，與優秀的作品交上朋友。

2.進行閱讀微講座——我們為什么要讀好書

歌德說過：讀一本好書，就是在和高尚的人談話。在全員參與大討論后，我決定順水推舟，進行一次微講座，引導孩子們明白為什么要讀好書。首先，明白這是2011版《語文課程標準》對學生閱讀量的規定；其次，是對個人的發展，甚至是對人的一生具有最為現實的意義。

3.踐行閱讀小策略——我們這樣讀好書

(1)想讀就讀，我的時間我做主。為了讓孩子們愛上讀書，我自己課余時間也要閱讀，提升自己的素質。當他們發現老師喜歡閱讀時，往往會對教師所讀的書產生好奇，想知道教師喜歡讀什么書以及為什么對書這樣感興趣并漸漸地會嘗試著走進書中。每天早上，我早早來到教室，靜靜地坐在講臺旁看書，很多早來的學生很快養成了進教室看書的習慣。孩子們從一開始每天統計“擠”出的時間，隔天進行班級“亮時”，到慢慢地一個禮拜，到一個月，總結自己的收獲，實現了從被動到主動的行為轉變，真正實現了“要我讀”到“我要讀”的轉變。

(2)享受閱讀，我的眼里只有你。閱讀應該成為學生的一種精神享受,而不是成為一種逼迫,一種痛苦。我常常利用每周一次的閱讀課，配好《高山流水》等令人心怡的音樂讓孩子們在心情愉悅的氛圍里開始閱讀之旅，讓孩子們在音樂里更好地與書本交流，與作者交流,激發共鳴，提高閱讀效果。

(3)讀后分享，我的世界因你而精彩。要讓孩子們堅持樂意讀下去，讓閱讀成為一種優秀的習慣，還得得到家長的支持。所以，我首先，在群里給家長發了一封公開信，希望他們能根據實際的工作生活情況，在時間允許的情況下關心孩子的閱讀，甚至一起讀，讓孩子感受閱讀的力量。其次，我充分利用好學生所購的考級書，訂閱的各種報刊，并且經常在班里組織師生共讀，討論，并將共讀成果——優美句子、一句精彩點評、一段感人品悟、一篇深刻表述等拍成照片，并通過美圖秀秀拼接制作成讀書卡片，上傳至QQ群，引發家長的討論、贊美，從而吸引最終取得家長的支持。對于孩子，把他們的優秀成果發在群里，則有了更多的自由的時間去了解身邊同學的閱讀情況，產生默默競爭的正能量，從而取得雙贏。