淺談高中語文如何培養學生的創新能力

◆趙慶順

(山東省泰安市第三中學)

淺談高中語文如何培養學生的創新能力

◆趙慶順

(山東省泰安市第三中學)

創新精神是人們能動性的一種特殊表現，以不循常態、獨辟蹊徑為標志，這種不滿足于既有狀態而著力開拓的思維方式，就是創造性。

語文教學 創新能力 創新意識

一、以人為本，培養學生的創新意識

教法靈活，引導學生創新。要培養學生的創新意識，教師首先得要有創新意識。另外，學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。教師能靈活運用教學機制，在教學中敢于提出種種“假設”，敢于“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然地會誘發學生的創新意識。一位教師在上《五人墓碑記》起始課時，拿了一架托盤天平走進教室，學生大惑不解，語文老師又要搞什么新花樣？上課一開始，教師在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問學生，如果在左邊紙條上寫周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫眾多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保持平衡嗎？學生各抒己見。這樣，就有效地啟發學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發了創新的欲望。

布魯納說：“學生的最好刺激是對所學材料的興趣。”教師應積極調動學生的學習興趣，積極鼓勵學生大膽質疑，即使是教師一時難以解答的問題，也應該首先肯定學生的積極探索精神，讓學生以一種良好的心態投入到學習中，從而啟發學生可貴的創新意識。

二、鼓勵學生大膽想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”豐富的想象力是人們漫游科學的強勁翅膀。因此，沒有想象就沒有創新。而“應試教育”下的分數至上和知識的標準化不斷扼殺學生的想象力。在教育界有一個眾所周知的事例：學生回答“雪融化后變成春天”時，教師說這個答案是錯誤的，因為標準答案是水。可以說這種扼殺學生想象力的行為是多么的讓人痛心。

中學語文教學應該鼓勵學生大膽想象，著力挖掘他們的創造潛能，努力提高他們的自創能力。筆者在教學《七根火柴》時，布置學生寫一篇短文，各自想象無名戰士是怎樣度過暴風驟雨的夜晚而保存七根火柴的。結果學生對環境描寫和人物心理描寫等想象得非常生動、逼真，更深刻地凸現了文章的主題。教學中鼓勵學生大膽想象，不斷創新，關鍵在于教者對教材的挖掘，對學生的引導。

三、科學地組織閱讀討論，鼓勵學生探索求異

《課程標準》“閱讀與鑒賞”明確要求學生要“善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。在教學中，教師要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現成的理論和傳統的觀點從不同的方向、甚至相反的方向進行大膽的質疑，探索求異，這是創造性思維培養的一個很重要的方法。沒有“求異”，就沒有“創新”。《教育規劃綱要》也提出“注重學思結合。”“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。

四、善待學生的質疑多問

培養學生的創新能力，要鼓勵學生質疑、多問。我國宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”教師要善于激疑、釋疑。讓學生把疑問一個個提出來，妥善地解決他們心中的疑問，并以學生“智慧的火花”與“靈感”等話語及時給予鼓勵和肯定。即使某些提問是低層次甚至是錯誤的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，不挫傷學生的積極性。正像著名教育家顧明遠所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因此，在教學中，要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。李鎮西老師在教學中提倡學生對所有課文養成四問的習慣：寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？還能不能寫得更好些？通過引導學生問，培養學生獨立思考、深入探究和發現創新的能力。

五、在語文課外活動中進一步激發學生的學習興趣，培養創新能力

俗話說：“興趣是最好的老師。”學生也只有對語文學習產生了濃厚的興趣之后，才可能有所創新。為此，課外活動要能充分展現和培養學生的創新能力，鼓勵學生將課內學到的知識轉化為實踐活動、創新能力。(1)指導學生用批判的、發現的眼光讀課外書，定期交流讀書心得，鼓勵和贊美那些見解獨到、深刻、新穎的觀點，對書本不要盲從，不要迷信。(2)指導學生辦墻報、手抄報或者班刊等，要求書寫清秀認真，設計美觀新穎，文章有自己的特色，這更能將學到的知識轉化為實際運用能力，更能體現學生的綜合創新能力。

總之，語文學科是一門富有創新內涵的學科，其間蘊含著大量的思維能力和創新能力的培養因素，創新是語文教育的精髓。語文教學要“注重培養創新精神”“重視創造性思維的培養”。

[1]宋秀婷.高中語文教學滲透創新教育研究[J].中學語文，2014，(18).