基于“問題、合作、探究”的初中物理課堂教學思考

◆張生桂

(新疆阿圖什市克州二中)

基于“問題、合作、探究”的初中物理課堂教學思考

◆張生桂

(新疆阿圖什市克州二中)

隨著新課改逐漸普及和深入，“問題、合作、探究”的教學模式逐漸走進初中物理課堂，讓學生結合問題進行合作學習和探究，充分提高了學生的實踐探究能力和發散思維能力，從而學會分析、思考、合作和解決問題，提升學習能力。分析了初中物理課堂中存在的問題，探討“問題、合作、探究”教學的有效性和實施策略，

初中物理 問題 合作 探究

一、當前初中物理課堂中存在的問題

1.課堂問題沒有針對性

很多教師在教學中只是程序化的去設置幾個問題，并沒有針對教學重難點、教學目標和學生實際學習情況去設置，問題并不是連貫、系統的，他們可能是目的性不強、相互獨立的，導致課堂效率低下，學生沒有辦法把知識連貫起來，充分進行思考和探究形成系統的知識。

2.學生學習主動性不強

初中生剛剛接觸物理，應該會充滿了好奇和興趣，但中考壓力越來越大，教師要求會過于嚴格，教學方法有些單一，往往直接切入主題講解枯燥的定義和概念，繼而應用所講定理進行相應的聯系，填鴨式的教學方法磨滅了學生的學習興趣和熱情，導致學生缺乏探究性和主動性，思維固化。

3.與生活脫軌，沒有開發學生的實際應用和探究能力

物理是一門來自于生活與自然的學科，但是在當今的課堂教學中很多老師過多的關注物理理論的學習，而忽視了與日常生活的緊密聯系，導致學生難以理解晦澀難民的知識，不注重解決實際問題的教學會扼殺學生的探究能力和應用能力。

二、“問題、合作、探究”教學的內涵和優點

現代教育理論認為，教育是培養人的活動，教學的主要目的不止局限于讓學生刻板的記住教材上的內容或老師傳輸的知識，而是要培養綜合能力、學活知識、學會創新思考。因此，在教學中，必需要引導學生積極主動的進行問題合作探究。

“問題、合作、探究”教學模式有效融合了問題教學、合作學習、探究學習等三種教學方法的優點。問題是人們在認識客觀事物過程中，聯系未知和已知知識架構的橋梁，問題是科學探究的源泉，是思維的前奏。合作學習讓課堂氣氛活躍起來，通過小組合作、師生合作，每個學生都找到了存在感、培養了團隊意識、合作意識和自信心。而探究式的學習則讓學生不再是被動的去接受知識，而是通過自己主動的思考、實踐、研究和探索，得出相應的物理結論，獲得新知識，提升了發散思維、創新能力和學習能力。

三、“問題、合作、探究”教學模式在初中物理教學中的有效實踐

1.創設問題情境，設置導向問題，發散思維

教師應創設豐富的問題情境，仔細斟酌所設置的問題，考慮什么樣的問題能在最大程度上調動學生的學習熱情，激發學生想象力，發散思維，這是順利實施“問題、合作、探究”教學的核心與關鍵，讓學生在極具導向性、有挑戰力和吸引力的問題中自我學習和思考，從而積極主動的探究物理知識。問題的設置要求是要具有難點性和重點性，問題的設置要巧妙，對本節內容的學習重點要合理側重，格外突出，使學生在思考問題時能夠靈活運用所學知識，學以致用，更好地進行合作探究。例如，在“光的折射”中，導入新課之前，我先將一枚硬幣放入容器中，將容器放置在學生看不到底部硬幣的高度，然后往容器中注水，直到學生能看到硬幣再停止注水。這時許多同學都會提問：為什么加了水之后原先看不見的硬幣就能看到了？于是，我就適時把話題引入到“光的折射”這一問題上來。這種結合實際的問題情境設置讓學生能積極主動的發現物理現象并提高問題，激發了學生的好奇心，凝聚了注意力，培養了學生和觀察能力和思考能力，從而深入地了解物理知識。

2.加強合作交流，搭建教學雙方的情感平臺

合作交流是非常重要和有效的一種學習方式，一個人的力量永遠比不上一個團作合作的力量，通過合作交流，可以交換思想和看法，將大家的思維、見解和知識集中起來，一起解決問題，有利于學生之間共同進步，提高合作意識和團隊意識。物理教學中的合作包括兩個方面，一種是學生之間的合作，一種是學生與教師之間的合作。當前小組學習的模式已被廣泛應用在課堂，在各個方面都顯示出了優點。教師可以將學生分成幾個小組，通過小組交流的形式進行合作學習，并進行疑難問題的共同探討，在組內發表自己的見解和看法，通過互幫互助來激活課堂學習氛圍，培養合作精神和探究能力，更提高了自主學習的能力。學生與教師之間的合作是教學順利進行的基礎，教師應該多關注每個學生對知識、能力的實際接受情況，用心傾聽他們學習中遇到的問題和心聲，針對不同的學習能力情況制定學習目標和計劃，充分尊重每一位學生，搭建教學雙方的情感平臺。

例如，在不同的探究活動如實驗操作、數據處理和計劃的制定中，讓學生扮演各類不同的角色，從而營造一個良好的合作學習氛圍，充分調動學生的熱情。又如，在講解串聯并聯知識的過程中，需要通過大量的實驗來完成教學任務，這時教師就可以將班內的同學合理分組，每個小組分配不同的任務，分別負責串聯和并聯不同形式的電路，在組內再次進行分工，有負責具體操作的，有負責進行電路連接的，有負責準備實驗工具的等。在實驗完成后，小組內共同交流討論，解答疑惑，完成這一節知識的學習。在這個過程中，學生學會了聽取別人的意見，互相配合協作，有效提高了合作能力和溝通能力，為以后長久的人生發展也有較大的好處，教師在這個過程中要深入小組去指導其實踐，解答學生之中存在的普遍疑惑和難題，在師生相互交流的過程中，教師恰到好處地引導，為學生全面探究打造了一條良好的道路。

3.營造愉悅的教學氛圍，鼓勵學生大膽猜想、勇于探究

在物理學史上，人們的很多大膽猜想最終都達到了令世界矚目的成就，如奧斯特發現了電流的磁效應，而后，法拉第猜想：電能生磁，那么磁能生電嗎？于是，他花了十年的時間發現了電磁感應現象，證明了自己大膽的猜想。當前，探究式學習是物理教學中的一大亮點，教師在教學過程中應鼓勵學生大膽猜想，勇于提問，激發探究熱情和意識，引導學生對問題進行深層探究。在開展“問題、合作、探究”教學時，民主的教學氛圍至關重要，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，自由發表自己的意見，充分激發學生的探究意識。在教學過程中應鼓勵學生大膽實踐、大膽提問、大膽創新，對學生的差異性給予充分的尊重，不斷引導學生自主提問、自主探究及勇于發言，不斷發散思維。另外，由于學生的知識能力和生活環境不同，會導致學生在學習中對知識的接受能力和個性等方面存在差異，教師要通過巧妙的語言和動作對學生進行鼓勵。還有，如果學生在這個環節所提出的想法和見解不夠完善或準確時，應給予學生一定的肯定與及時點撥，讓學生在探究過程中進行反復的思考，掌握科學的探究方法。

四、小結

初中物理探究性較強，許多物理知識需要學生通過大量的實驗操作以及對問題進行充分的理論分析和深入的探究，才能真正的理解掌握。物理作為一門基礎科學，其概念、知識、公式、定律和現象等都比較抽象，在教學過程中，教師應該結合學生的實際學習情況進行系統、全面的設置問題，讓學生帶著問題去合作交流，深入探究，在此過程中不但掌握基礎的物理知識，更學會了學習方法，提出問題、解決問題、合作交流的能力，培養了學生的自主創新能力，激發了發散思維，讓學生能夠勇于創新，敢于質疑，不畏困難，積極探究問題。

[1]董伏勇.基于“探究”的初中物理有效教學的幾點思考[J].中學物理，2016，(04).

[2]王蘭.目標-互動-探究教學模式下的初中物理實驗研究[J].中學物理，2016，(05).