小學高年級語文習作教學策略研究

◆徐丹英

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮中心小學校)

小學高年級語文習作教學策略研究

◆徐丹英

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮中心小學校)

習作是運用文字進行表達的最重要方式之一，鼓勵學生樂于寫作，易于表達是小學語文教師工作的重點。以語文習作教學為研究對象，對于小學高年級語文的教學策略進行了有效探究。

小學語文 高年級 習作教學

一、培養興趣，調動情感

興趣是最好的老師，缺乏興趣的引導任何學習都將變成一種負擔。當前，在小學習作訓練中，學生普遍對習作缺乏應有的興趣和積極性。眾所周知，在語文教學策略中，培養學生良好的學習興趣是小學教師應該關注的重點問題，在小學高年級語文習作方面也不例外。所謂的興趣就是學生在學習中的一種樂趣，不是將學習視為負擔，而是視作快樂的事情。只有學生將習作當做快樂的事情，才能在此過程中產生強大的積極性，進而始終保持飽滿的學習熱情，習作水平也會自然得到提升。例如，在五年級語文教材中《筆下生花》專題中主要是要求學生通過與家人一起進行檔案制作而進行習作。在這一專題訓練中，習作的內容與學生的生活實際緊密相連，這種與學生息息相關的習作課題訓練會在無形中拉近與學生的距離，使學生產生強烈的興趣，繼而充分調動學生的個人情感，并在這一環節的訓練中出色地完成任務，在學生完成任務過程中，學生對于習作的興趣得到了提升，課堂積極性不斷增強，整個課堂的活躍程度也隨之加強。

二、創設情境，激活課堂

對于大部分小學生來說，習作是在語文學習中一項最為之頭疼的任務。許多學生對于習作充滿了恐懼，不知道如何較好地完成習作，久而久之便會產生強烈的排斥心理。為此，作為語文教師來說，要想幫助學生更好地完成習作，提升學習興趣，最主要的就是要幫助學習消除對于習作的心理恐懼，慢慢培養他們的興趣。在此過程中，在課堂教學中創設一定的教學情境，有效激活課堂不失為一項極佳的教學策略。例如，語文教師可以通過在課堂教學中創設情境，讓學生進行講故事、模仿秀、表演、繪畫等方式，對課堂習作訓練的題目進行更為深入的了解，并可以通過學生喜歡的學習方式進行學習，有效提升了語文課堂的課堂活躍程度，增強了學生的情感，幫助學生在文中更好地抒發情感。與此同時，通過這種教學方式整個課堂的氣氛被帶動起來，學生的學習與參與熱情也會隨之不斷提升，這樣一來，高效課堂也便隨之呈現出來。

三、善于觀察，貼近生活

在習作的訓練中，努力培養學生善于觀察的良好習慣是十分必要的。善于觀察身邊事物的學生往往都十分善于習作，并得到很好的效果。當前，我國小學生在習作方面最為欠缺的就是習作素材的缺乏。面對這種情況語文教學應該在提升學生觀察能力與貼近生活的習慣上多下功夫。習作素材的收集可以從兩個方面著手：其一，閱讀相關的已有文章，收集其中的有效素材。例如，在《松鼠》一課的學習后，教師讓學生根據這一文章中作者的寫作方式，在觀察自己喜歡小動物的基礎之上進行《我最喜歡的小動物》的習作課題。這樣一來，學生剛剛進行完這類課題的學習，自然會產生一定的靈感，進而做到條理清晰，有據可循；其二，教師可以在實踐教學中為學生開展豐富多樣的課外活動，增加學生與自然界的基礎機會，有效提升實踐能力。例如，在《記一次活動》的習作訓練中，教師與其用語言向學生進行描述，不如讓學生進行一次真實的實踐訓練，這樣學生不僅體會到了課堂的樂趣，同時也提升了自身的真實感受，提升習作水平。

四、注重積累，學以致用

新課標規定中明確指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！睂τ谔嵘龑W生的習作水平來說，教師不僅僅要讓學生在平時多加訓練，同時，還要鍛煉學生加強平時的積累，鼓勵學生在課外學習中多多閱讀，多積累相關的習作素材和精美詞句，這些積累對于習作水平的提升具有相當重要的作用，他們是整篇文章的“血肉”，文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機。但是，從當前高年級小學生的習作訓練來看，大多數小學生在進行閱讀時通常只是在閱讀其中的故事情節，而對于文章的情節以及相關的優美詞句卻一帶而過，不能進行有效的積累與運用，這種閱讀方式所取得的積累效果顯然無法達到有效的狀態。為此，這就要求語文教師在對高年級學生閱讀方式進行指導時，要幫助學生掌握閱讀技巧，提升閱讀的效率，形成良好的積累。另外，教師要指導學生養成良好的積累習慣，在進行閱讀時要將認為精美的詞匯與句子摘錄下來，一來是可以加深對這些詞匯和句子的記憶，二來可以在今后進行寫作時方便選取自己喜歡的句子進行積累，這樣才能做到不斷積累學以致用。

五、讀寫相輔，大小結合

對于學習習作水平的提升最為關鍵的方法就是多讀、多寫，并將其進行有效的整合，除此之外并無其他捷徑可尋。我們所謂的多看顯而易見就是要多閱讀，多讀書，讀好書，在閱讀過程中不斷進行積累，通過在范文中取得的借鑒而提升自身習水平。為此，教師在帶領學生進行優秀范文品讀中，不僅要讀，還要幫助學生體會作者在其中采用的匠心獨運。優秀的作品總能給學生一定的思考與啟發，同時也會幫助學生在寫作之路上更上一層樓。在當前小學語文教材中，所選用的文章都是經過精挑細選出來的優秀文章，都值得我們反復推敲。為此，教師要帶領學生在學習課文中認真進行文章品讀與賞析，對于那些優美的句子或段落進行熟讀或背誦，以此來學生作者的優秀寫作手法，不斷提升學生在習作中的興趣。值得注意的是，這種對范文的學習并不是單純的機械模仿，而是靈活的學習與運用。例如，在《小鎮的早晨》一文教學后，教師可以據此為學生布置習作任務《學校的早晨》，讓學生以范文為參考進行借鑒，這樣不僅可以實現對范文的學習與鞏固，同時，也在一定程度上提升了小學高年級學生的習作能力。

六、積極引導、有效點評

教師的積極引導在學生的習作教學中具有重要的補充作用。在學生進行習作學習過程中，由于語言的使用規范較為復雜，為此，教師應該在日常教學環節中給予學生一定基本方法的指導，以便學生的寫作更為規范化。另外，在幫助學生掌握基本的習作方法后，教師要引導學生將其應用到自己的作文變大中去，鼓勵學生在文章中使用所學的習作技巧，經常變換不同的自作表達模式或者寫作手法，以便多各種寫作方式都可以做到熟練掌握、手到擒來。與此同時，語文教師還要在對學生的作文點評上多下功夫。作文點評是是教師對學生寫作成果的一個指導與點評，通過教師的作文點評學生可以在教師的指導下發現自己在習作中存在的不足以及哪些方面有待于進一步完善，這樣，學生在對自己文章的優勢與劣勢進行清晰的了解后，便可以取長補短，不斷提升自己的習作水平，進而對習作產生興趣。值得注意的是，對于那些在習作方面稍有欠缺的學生來說，教師要對其有耐心，不能打消學生的積極性，而是積極的引導與鼓勵，幫助學生提升自信心，在習作方面得到不斷的提升與發展。

總而言之，對于高年級語文習作教學來說，生活是習作的源泉，閱讀是習作的溪流，只有兩者之間實現了相互結合，相輔相成，才能讓學生在習作方面更上一層樓，有效推動小學習作教學水平的提升，進而提升學生在習作方面的興趣，讓寫作教學更為完善。

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